From empirical research to foreign language classroom practice and vice versa 

Von der empirischen Forschung zur Praxis des Fremdsprachenunterrichts und zurück 

De la recherche empirique à la pratique en classe de langue étrangère et vice-versa 

Dalla ricerca empirica alla pratica dell'insegnamento delle lingue straniere e viceversa



Fribourg, 6-7 September 2024

Programme

Day 1, Sep 06, 2024
08:30 - 09:00
Lobby
Registration, coffee and croissant
10:00 - 10:25
Aula (D0.21)
Welcome
Delphine Tomasini (HEPFR), Michael Prusse (PHZH), Anita Thomas (Institut de plurilinguisme/CeDiLE), Audrey Bonvin (CeDiLE)
10:30 - 11:30
Aula (D0.21)
Educational Research: Teaching practice - Nurturing relationships in difficult times
Speakers
Sabine Doff, Universität Bremen
SummaryThis paper examines how the relationship between "research" and "practice" can be made fruitful with regard to the field of school/teaching and how we, as stakeholders in the education system, can play a constructive and responsible role in this process. The education system is repeatedly called upon to implement reforms, especially in difficult times such as the current ones. One focus of my input is the question of how reforms can succeed and what research can contribute to this endeavour. The theory of the "grammar of schooling" (Tyack & Cuban 1995) offers a helpful basis for this, as I will demonstrate using current developments. One example from the field of educational research for shaping the interaction between research and practice is the structured doctoral programme "Die Duale Promotion" at the University of Bremen (www.uni-bremen.de/zflb/dual-promotion). This programme offers teacher training graduates the opportunity to integrate a design research-based subject-didactic doctorate with their traineeship and thus acquire a dual qualification. As reflective practitioners, they become bridge builders between research and practice at an early point in their professionalisation - a challenging but worthwhile undertaking. Using the example of this doctoral programme, the third cohort of which will start in 2025, I will show what pitfalls and stepping stones we have discovered in shaping the interrelationship between research and practice. I look forward to discussing them with you. References Bakker, A. (2018): Design Research in Education. A guide for early career researchers. London: Routledge. Doff, S.& Komoss, R. (eds.) (2017): Making Chance Happen. Wandel im Fachunterricht analysieren und gestalten. Wiesbaden: Springer VS. Labaree, D. F. (2021): The dynamic tension at the core of the grammar of schooling, Phi Delta Kappan – Connecting education research, policy, and practice of education 103 (2): kappanonline.org/dynamic-tension[1]grammar-schooling-change-reform-labaree/ (06.02.2024).Schäfer, L. (2023): Förderung von multiliteracies mit Street Art im inklusiv ausgerichteten Englischunterricht. Eine Design-Based Research-Studie in der Sekundarstufe I. Trier: WVT.Tyack, D. & Cuban, L. (1995): Tinkering toward utopia: A century of public school reform. Harvard University Press
11:45 - 12:10
D0.22
(Automatisierte) Annotation von Argumentationsstrukturen zu Beurteilungs- und Trainingszwecken
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Flavio Lötscher, PhD Student, Pädagogische Hochschule Zürich
Moderators
Marie-Anne Morand, Wissenschaftliches Kompetenzzentrum Für Mehrsprachigkeit
Abstract summaryTheoretischer HintergrundSchreibkompetenzen in der Fremdsprache Englisch gehören zu den zentralen Bildungszielen der Sekundarstufe und gelten in einer weltoffenen, vernetzten Schweiz als Voraussetzung für die Studier- und Arbeitsmarktfähigkeit. Insbesondere das argumentative Schreiben nimmt in der Schule einen hohen Stellenwert ein. Damit Lernende bewusst an ihren Schwächen arbeiten können, erheben Lehrpersonen nicht selten den Anspruch, bei der Beurteilung und Benotung unterschiedliche Aspekte wie Inhalt, Struktur und Sprache unabhängig voneinander zu evaluieren. Zahlreiche Studien konnten jedoch belegen, dass Halo-Effekte weitverbreitet sind und dass mechanische Kriterien die Bewertung anderer Merkmale stören (Murphy & Reynolds, 1988; Rezaei & Lovorn, 2010; Saal et al., 1980; Vögelin et al., 2018). Heute kann man dieses Problem gezielt angehen, indem mittels künstlicher Intelligenz bestimmte Qualitäten eines Schüleraufsatzes automatisch angezeigt werden, was die kognitive Belastung der Lehrpersonen reduziert. In der vorliegenden Studie wurde aus einem bereits bestehenden Datensatz (Rupp et al., 2019) eine Auswahl an Texten vertieft analysiert und mit Visualisierungen versehen, welche sowohl in der Unterrichtspraxis als auch in der Forschung zu verschiedenen Zwecken verwendet werden können. Die Visualisierungen sollen Lehrpersonen helfen, bestimmte Textaspekte einfacher und genauer zu beurteilen. Dieser Anwendung widmet sich der vorliegende Vortrag.Fragestellung Wie lassen sich englische Schülertexte aus dem 11. Schuljahr, bei denen bestimmte Textmerkmale automatisch visualisiert wurden, für das Training der diagnostischen Kompetenzen von (angehenden) Lehrpersonen nutzen?Methode Die Studie basiert auf einem Korpus von N = 2289 Texten von Schülerinnen und Schülern aus dem 11. Schuljahr zu zwei Schreibprompts des TOEFL-Tests. Aus diesem Korpus wurden 100 Texte randomisiert ausgewählt und von menschlichen Beurteilern weiteranalysiert. In Anlehnung an eine frühere Datenerhebung mit Schwerpunkt Orthografie lag der Fokus diesmal auf der Argumentationsstruktur. Anhand zentraler Elemente wie position, claim, counterclaim, rebuttal und concluding statement erfolgte zuerst ein Human Rating der Texte, welches anschliessend farblich kodiert und visuell aufbereitet wurde. In einem Experiment zur Diagnosekompetenz werden die annotierten Aufsätze angehenden Lehrpersonen zur Beurteilung auf analytischen Beurteilungsrastern vorgelegt und es wird untersucht, ob die Visualisierungen den Studierenden helfen, die Texte gegenüber einem Benchmark-Score genauer zu beurteilen. Als Kontrollgruppe dienen Probandinnen und Probanden, die die Texte ohne Visualisierung beurteilen. Parallel laufen Versuche, die Human Ratings durch Natural Language Processing vorherzusagen (Deane, 2013).Ergebnisse und ihre Bedeutung Die Datenerhebung beginnt im April 2024, sodass im Beitrag erste Ergebnisse vorgestellt werden können (N = 120 Teilnehmer*innen). Wir erwarten, dass die Visualisierung Lehrpersonen hilft, inhaltliche Aspekte einfacher und genauer zu beurteilen. Gleichzeitig wird geprüft, ob die farbliche Markierung der Argumentationsstruktur bereits bekannte Halo-Effekte abschwächt oder neue, bisher noch unbekannte Verzerrungen hervorruft. Die vorgestellte empirische Studie kann einen Einblick geben, wie moderne Techniken der (automatisierten) Textannotation Lehrpersonen bei den Korrekturarbeiten helfen können, z.B. durch Training der diagnostischen Fähigkeiten. Sie kann aber auch auf problematische Aspekte aufmerksam machen, z.B. auf Verfälschungen durch zu starke Aufmerksamkeit auf einzelne Kriterien. Beide Aspekte werden im Beitrag kritisch beleuchtet und nehmen explizit das Tagungsthema auf.
11:45 - 12:10
D0.24
La phonologie dans la formation des enseignant.e.s, les pratiques pédagogiques et les recherches en français langue étrangère
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Nathalie Dherbey Chapuis, Post-doc, Maitre-assistante, Université De Fribourg
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryLongtemps réduite à quelques minutes à la fin de la leçon, la phonologie redevient source d'attention dans l'enseignement des langues étrangères. Le CECR a établi des descriptifs détaillés des objectifs didactiques en phonologie et donné des directives spécifiques (Piccardo, 2016, 2018). Les plans d'études (LP21, CIIP) ont également explicitement souligné l'importance des compétences de prononciation et de perception en langues étrangères. De même, la recherche en sciences du langage a montré combien la non-maitrise du système phonologique de la langue en cours d'apprentissage peut limiter le développement de toutes les compétences communicatives qu'elles soient réceptives ou productives. Cependant les enseignant.e.s sont encore peu ou pas formés pour enseigner la phonologie (Sauvage & Billières, 2019).La présente présentation propose de lier la recherche à la pratique pour l'enseignement de la phonologie du Français. Cette présentation en trois parties vise à articuler formation des enseignant.e.s, pratiques pédagogiques et recherche en phonologie. La première partie de cette présentation sera consacrée aux enseignant.e.s. Des études ont montré que les enseignant.e.s n'enseignent pas la prononciation ou la perception car cet enseignement est anxiogène quand ils n'ont pas été formés pour le donner (Nagle et al., 2020). Quelques outils et méthodes d'enseignement seront présentés pour l'enseignement de la prononciation et de la perception en classe de français langue étrangère. Quelques pistes seront discutées pour que cet enseignement puisse être intégré dans une approche communicative actionnelle.Dans la deuxième partie, la pratique pédagogique de l'enseignement de la phonologie sera discutée à partir d'exemples de travaux de séminaire. Des études réalisées par des futurs enseignant.e.s de français langue étrangère (=FLE) seront brièvement décrites pour partager quelques séquences d'enseignement, leurs objectifs et leurs effets. Certains des travaux présentés autour de l'enseignement de la prononciation et de la discrimination, ou d'objectifs didactiques à la fois grammaticaux et phonologiques, seront également proposés pour être présentés comme poster.La troisième partie exposera les apports possibles de la recherche à la didactique du français langue étrangère. L'étude présentée a comparé les effets de deux séquences didactiques, l'une explicite (centrée sur les formes) et l'autre communicative actionnelle (implicite et centrée sur le sens) dans six classes d'apprenant.e.s de FLE à l'école obligatoire dans le canton de Bern (âge moyen=12 ;6 ans). Le vocabulaire, la prononciation, la perception et la maitrise des relations graphème-phonème ont été mesurées avant, immédiatement après et 3 mois après la fin de l'enseignement. L'étude exposera les liens entre développement phonologique et acquisition lexicale, ainsi que les effets du mode d'enseignement – implicite ou explicite- sur l'acquisition de la prononciation et de la perception (XXX, 2021). Les résultats seront discutés dans la perspective de l'enseignement du FLE.
11:45 - 12:10
D0.28
Förderung von native speakers und Schüler:innen mit hohen Englischkompetenzen im regulären Englischunterricht auf der Sekundarstufe I
Track : Teachers' perspectives: challenges and opportunities in classroom practice and research desiderata
Speakers
Alsu Hug, Universität Fribourg
Moderators
Flavia Giurastante, Researcher, PHZH, PH Ludwigsburg
Abstract SummaryDer Umgang mit Heterogenität im Klassenzimmer stellt eine grosse Herausforderung für Lehrer:innen dar. Eine besondere Situation ergibt sich, wenn die Erstsprache der Lernenden im schulischen Kontext als Fremdsprache unterrichtet wird. In der aktuellen fremdsprachendidaktischen Literatur wird vermehrt die Problematik von Lernenden mit zielsprachlichem Hintergrund im Fremdsprachenunterricht diskutiert (Lovey, 2022; Mehlhorn, 2014). Da diese Kinder trotz ihrer sehr hohen Englischkompetenz den obligatorischen Englischunterricht besuchen müssen, ergeben sich verschiedene Probleme wie Unterforderung durch mangelnde Binnendifferenzierung, übersteigertes Selbstvertrauen, geringe Akzeptanz des Fremdsprachenunterrichts bei den Eltern sowie Überforderung der Lehrkräfte durch fehlende didaktische Unterstützung und Unterrichtsmaterialien (Brehmer & Mehlhorn, 2018; Lovey, 2022). Um die Lehrpersonen bei der Binnendifferenzierung zu unterstützen, wurden in der Schweiz in den letzten Jahren verschiedene Massnahmen ergriffen. Im Rahmen des Projekts «Français pour les bilingues» wurden Materialien und Instrumente entwickelt, wie z.B. sechs Lerneinheiten (Parcours Bidule), ein Lehrmittelhandbuch, ein Instrument zur Beurteilung der Französischkompetenzen und ein Kompetenzzielkatalog (Lovey, 2022). Im Rahmen des Forschungs- und Entwicklungsprojekts der PH Zug zum Thema «Englischsprachige Kinder an öffentlichen Primarschulen im Kanton Zug» (2021-2023) wurden Handreichungen für Lehrpersonen sowie Unterrichtsmaterialien für den Englischschunterricht entwickelt. Gleichzeitig stellt sich die Frage, wie Lehrpersonen und Schüler:innen den Einsatz von solchen Fördermaterialien erleben. Mehlhorn weist auf die Notwendigkeit hin, die praktische Umsetzung und den Erfolg der Differenzierungsangeboten für Herkunftssprachler zu untersuchen (Mehlhorn, 2022). Das Ziel dieser Arbeit besteht darin, den exemplarischen Einsatz der Fördermaterialien im Fremdsprachenunterricht im Rahmen des Programms Englisch plus an einer Ostschweizer Sekundarschule aus der Perspektive von Lehrkräften, Schüler:innen mit zielsprachlichem Hintergrund und Schüler:innen mit hohen Englischkompetenzen zu analysieren. Im Zentrum steht die vertiefte Untersuchung konkreter Aspekte des entsprechenden Förderprogramms Englisch plus. Folgende Forschungsfragen stehen dabei im Mittelpunkt: Wie erleben Lernende und Lehrpersonen verschiedene Aspekte des Programms Englisch plus (Organisation, Unterrichtsmaterialien, Aktivitäten, Sozialformen etc.)? Wie interpretieren sie den Begriff native speaker?Welche Profile und Bedürfnisse haben die Lernende?Die qualitativen Daten wurden durch drei Interviews mit Schüler:innen und einer Online-Befragung von Schüler:innen sowie durch drei Interviews mit Lehrkräften erhoben, die zwischen November 2023 und Februar 2024 stattfanden. Die vorläufigen Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Schüler:innen verschiedene Elemente des Programms Englisch plus insgesamt positiv beurteilen. Es zeigt sich zudem, dass die befragten Lehrkräfte das Programm teilweise unterschiedlich implementieren und bewerten. Weiterhin wird ersichtlich, dass Schüler:innen, die sich selbst als Muttersprachler:innen wahrnehmen, nicht eindeutig von ihren Lehrkräften als solche identifiziert werden.Bibliografie:Brehmer, B., & Mehlhorn, G. (2018). Unterricht in den Herkunftssprachen Russisch und Polnisch: Einstellungen und Effekte. https://kops.uni-konstanz.de/handle/123456789/58456.Lovey, G. (2022). Materialien zur Binnendifferenzierung im Französischunterricht auf der Primarstufe für französisch-deutsch bilinguale Kinder. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 27(2), Article 2. https://doi.org/10.48694/zif.3452.Mehlhorn, G. (2014). Interkomprehension im schulischen Russischunterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 19(1), Article 1. https://zif.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/article/id/2299/.Mehlhorn, G. (2022). Unterricht in der Herkunftssprache-Zum Forschungsstand. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 27(2), Article 2. https://doi.org/10.48694/zif.3529.
11:45 - 12:10
D0.30
Does self-paced listening increase fairness in foreign language listening tests?
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Elisa Guggenbichler, Universität Innsbruck
Moderators
Michael Prusse, PHZH
Abstract SummaryWith foreign language (FL) classrooms becoming increasingly heterogeneous, teachers are facing the challenge of how to best adapt assessment practices to the needs of neurodiverse learners. Providing appropriate test accommodations for neurodiverse learners is particularly challenging in the case of listening comprehension (Taylor & Khalifa, 2013). Traditional group-administered listening tests pose particular challenges for learners with reading-related learning difficulties, who have difficulties in processing phonological information (Geva & Massey-Garrison, 2013) alongside reduced working memory capacity and less efficient metacognitive skills (Kormos & Smith, 2024). Accordingly, research shows that learners with low-level literacy skills in the first language (L1) demonstrate decreased FL listening comprehension (Authors, 2023; Kormos et al., 2019) and higher levels of anxiety (Piechurska-Kuciel, 2008). Therefore, teachers are sometimes advised to allow learners with reading-related learning difficulties to self-pace, i.e., stop and rewind, the recording (e.g., BMBWF, 2021). However, this suggestion is not based on conclusive evidence: Authors (2023) found that self-paced listening did not significantly increase the L2 listening test scores of young learners with low-level L1 literacy skills and even disadvantaged learners with decreased L1 reading accuracy. Nevertheless, learners reported that they felt significantly less anxious in this listening condition (Authors, under review). This study will expand research on self-paced listening by addressing these questions:RQ1: To what extent is there a differential effect of self-pacing on (a) listening test scores and (b) anxiety in learners with varying L1 literacy skills, FL vocabulary knowledge, and metacognitive awareness in listening? RQ2: How do learners with varying L1 literacy skills, FL vocabulary knowledge and metacognitive awareness in listening use self-pacing options in listening tests? A sample of 250 upper-secondary English learners in grades 11/12 took a subset of items from a standardized listening exam at B2-level in a counter-balanced design. In session 1, participants took an anchor task and two listening tasks in four different conditions regarding administration mode (administrator-controlled vs. self-paced listening) and task format (multiple-choice vs. constructed response), while their interaction with the audio player was being tracked. After each task, participants responded to selected questionnaires on test-taking strategies (based on Winke & Lim, 2014), listening anxiety (based on Elkhafaifi, 2005), self-pacing strategies, and the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (Vandergrift et al., 2006). In session 2, participants completed standardized L1 reading tasks targeting reading fluency, accuracy and comprehension. The Updated Vocabulary Levels Test (Webb et al., 2017) served as a proxy for FL proficiency. The differential effect of the listening conditions on test scores and anxiety was analyzed using Generalized Linear Mixed-Effects Modelling in R. The audio-tracking data was analyzed for self-pacing use (pausing, rewinding, time on task, areas visited) and listening patterns (Roussel, 2011). By exploring the effect of self-paced listening, this project contributes to long-overdue empirical research into test accommodations (Taylor & Banerjee, 2023). Hence, it will exemplify how research may inform classroom testing practices to increase fairness for neurodiverse learners.
12:15 - 12:45
D0.22
Korpora konkret: Nutzung eines mehrsprachigen Lernerkorpus im schulischen DaF-Unterricht
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Nina Hicks, Institute Of Multilingualism
Thomas Studer, Université De Fribourg
Moderators
Marie-Anne Morand, Wissenschaftliches Kompetenzzentrum Für Mehrsprachigkeit
Abstract SummaryDie Idee, Korpora im Fremdsprachenunterricht zu nutzen, z.B. bei der Wortschatz- oder Grammatikarbeit, ist keineswegs neu (Johns 1990), und zugunsten des sog. datenbasierten Lernens (DDL) lassen sich denn auch eine Reihe von u.a. lerntheoretischen Argumenten anführen, darunter (z.B. Boulton & Vyatkina 2021): Es geht um eine Form des entdeckenden, induktiven Lernens anhand von authentischem Sprachgebrauch, und dieser Sprachgebrauch kann gezielt (auf den Lerngegenstand fokussiert) durchsucht und ausgewertet werden kann. Trotzdem ist die Akzeptanz dieses Ansatzes in der Praxis nach wie vor gering. Das gilt insbesondere für die obligatorische Schule und andere Sprachen als Englisch (z.B. Meunier 2021; Crosthwaite 2019) und hat einfach auch damit zu tun hat, dass Lehrpersonen in der Regel keine Korpuslinguist*innen sind (Chambers 2019). In Reaktion darauf scheint sich neuerdings eine Abkehr von der Lernerzentriertheit des Ansatzes hin zu einer durch die Lehrperson vermittelten Form datenbasierten Lernens abzuzeichnen (teacher-mediated DDL, Meunier 2023).Vor diesem Hintergrund stellen wir in diesem Beitrag kurz unser Lernerkorpus und die eine oder andere Analyse dazu vor und machen konkrete Vorschläge, wie die Datenbank im Unterricht genutzt werden kann.Das mehrsprachige XXX-Korpus umfasst mündliche und schriftliche Produktionen von Schweizer Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I. Es liegen sowohl Produktionen in der jeweiligen Schulsprache (Französisch, Deutsch) als auch in den in der Schule gelernten Fremdsprachen (Deutsch oder Französisch; Englisch) vor. Die Schüler*innen bearbeiteten acht kommunikative Aufgaben (Tasks), die sich systematisch nach intendiertem Texttyp (deskriptiv oder argumentativ), Thema (persönlich oder schulisch) und Struktur (stark oder kaum strukturierter Input) unterscheiden. Die Produktionen wurden mit korpuslinguistischen Methoden aufbereitet und analysiert, wobei der Schwerpunkt auf linguistischen Merkmalen liegt (u.a YYY 2022). Hinzu kam eine Bewertung der Texte durch geschulte Rater*innen (analytisches Rating bezogen auf die Niveaustufen des GER; ZZZ 2022).Genutzt werden kann das Korpus in zwei Perspektiven: Während die Auswertung der fremdsprachlichen Produktionen nach Fehlern ein Licht auf Strukturen wirft, deren Erwerb für die Lernenden besonders anspruchsvoll zu sein scheint, kann das schulsprachliche Teilkorpus als Peer-Referenz für die Entwicklung von Aufgaben in fehleranfälligen Bereichen dienen. Wir veranschaulichen diese beiden Perspektiven am Beispiel der Negation im Deutschen und stellen entsprechende Arbeitsblätter zur Diskussion. Ziel das noch laufenden Projekts ist es, die Plattform soweit zu optimieren, dass Praktiker*innen das Korpus ihren Bedürfnissen entsprechend nutzen können, z.B. um Aufgaben zu Themen wie Grossschreibung oder Konjunktionen zu erstellen.Boulton, A. & Vyatkina, N. (2021). Thirty years of data-driven learning: Taking stock and charting new directions over time. Language Learning & Technology 25 (3), 66–89.Crosthwaite, P. (2019). Data-driven learning and younger learners: Introduction to the volume. In Crosthwaite (Ed.), Data-Driven Learning for the Next Generation: Corpora and DDL for Pre-tertiary Learners (1-10). London: Routledge.Johns, T. (1990). From printout to handout: Grammar and vocabulary teaching in the context of data-driven learning. CALL Austria 10, 14–34.YYY (2022). Lernersprache, Aufgabe und Modalität: Beobachtungen zu Texten aus dem Schweizer Lernerkorpus XXX. Zeitschrift für germanistische Linguistik 50 (1), 104–130.Meunier, F. (2023). In-depth Data-driven Learning: At Least Eight Reasons to Rejoice!. Nordic Journal of English Studies 22 (1), 13-15.Meunier, F. (2021). Introduction to Learner Corpus Research. In Tracy-Ventura, N. & Paquot, M., eds., The Routledge Handbook of Second Language Acquisition and Corpora (23-36). Routledge.ZZZ (2022, August). The interplay of task variables, linguistic measures, and human ratings: Insights from the multilingual learner corpus SWIKO. European Second Language Acquisition Conference, Fribourg.
12:15 - 12:45
D0.24
Developing a research-informed syllabus for young, beginner learners of French, German, and Spanish
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Natalie Finlayson, University Of York
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
The National Centre for Excellence for Language Pedagogy (NCELP; 2019-2023) was established by the Department for Education in England with the overarching aim of improving curriculum design and pedagogy in English secondary schools, leading to high uptake and greater success in the national examinations in French, German, and Spanish taken by pupils aged 16 (the General Certificate of Secondary Education; GCSE). One of the Centre's specific objectives was to foster a strong partnership between academic research and teaching practice to translate educational research into policy and effective classroom practice. The result was a new set of evidence-based stipulations for the national testing of vocabulary, grammar, and phonics in these languages and a wealth of teaching resources and CPD programs support the immediate exchange and transfer of knowledge between teacher education, classroom practice, and research. In this presentation, I discuss three major challenges we encountered when developing research-informed policy and materials for French, German, and Spanish. The first is the technical problem of a dearth of research on and in the learning and teaching of these languages compared with English, and, relatedly, a lack of technology to support the development of evidence-based materials development. The second lies in implementing a lexically driven syllabus into an educational system which has long been based around topic-driven content. The third is the very limited curriculum time allocated to foreign language education in the UK context. I lay out steps taken to address these challenges by using corpus methods to develop a language-driven content based on frequency, creating freely available example syllabi and teaching resources that complement the new content, developing an online text analysis tool for French, German, and Spanish that supports the development of materials aligning with defined word lists, and producing accessible summaries of the research that informs our work. I will finish with some thoughts on how the work carried out by NCELP can inform the teaching and testing of these languages in wider contexts, including a short demonstration of our lexical profiling tool which is designed to support the alignment of what is taught and tested at a range of beginner and low-intermediate levels.
12:15 - 12:45
D0.28
Sprachlernbegabung als Schlüsselfrage fremdsprachlicher Bildung
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Frauke Matz, Professorin, Universität Münster
Alicia Battenfeld, Universität Münster
Moderators
Flavia Giurastante, Researcher, PHZH, PH Ludwigsburg
Abstract SummaryDer Bereich der Sprachlernbegabung ist im deutschsprachigen Raum bisher kaum erforscht (Gut & Matz, 2022), obwohl er eine wichtige Variable darstellt, welche die Unterschiedlichkeit von Lernenden in Bezug auf Lernerfolg/-prozesse im Fremdsprachenunterricht zuverlässig erklären kann (z.B. Ehrmann & Oxford, 1995; Sparks et al., 2009). Während Tests zur Sprachlernbegabung international eine lange Tradition haben (z.B. Berthele & Udry, 2021; Carroll & Sapon, 1959, 2002a, b; Kiss, 2009; Linck et al., 2013), gibt es bisher kaum diagnostische Tests für die Erfassung von Sprachlernbegabung von Kindern oder Erwachsenen mit Deutsch als (einer ihrer) Muttersprache(n) (Gut & Matz, 2022). Eine systematische Identifikation einer sprachlichen Begabung sollte jedoch dazu führen, dass Sprachlernbegabung gezielt im Unterricht gefördert und Sprachlernen verbessert wird (Prat et al., 2020). Diese systematische Diagnostik im Unterricht ist auch aus Gründen der Bildungsgerechtigkeit wünschenswert, denn besonders mehrsprachige Kinder könnten über eine ausgeprägte Begabung im Sprachenlernen verfügen, was zu einer verstärkten Anerkennung individueller Mehrsprachigkeit als Ressource für den Fremdsprachenunterricht führen kann. Unser kooperatives und interdisziplinäres Forschungsprojekt widmet sich der Entwicklung eines solchen Tests mit 5 Dimensionen (phonologisches Gedächtnis, sprachanalytische Fähigkeiten, implizites Wortlernen, Sequenzlernen, Gedächtnis für lexikalische Items). Nach der Entwicklung soll der Sprachlernbegabungstest Lehrkräften im deutschen, österreichischen und schweizerischen Schulkontext digital frei zur Verfügung gestellt werden. Wir präsentieren die Schritte der Entwicklung und erste Ergebnisse der Pilotstudie an einer Stichprobe von N = 250 Schüler:innen (6. Jahrgangstufe, Gymnasien/Gesamtschulen). Auch die Perspektive von Lehrkräften wird durch qualitative Begleitforschung in Form von Interviews bereits im Prozess der Testentwicklung berücksichtigt. Die Analyse der Testitems, Reliabilität und Konstruktvalidität erfolgt durch probabilistische Methoden. Je Dimension wird ein (Generalisiertes) Partial Credit Modell eingesetzt. Mit unserem diagnostischen Tool zur Erfassung der Sprachlernbegabung können Lehrkräfte bisher unerkannte Potentiale entdecken und anschließend differenzierter fördern, was im optimalen Fall in transformativen Leistungen mündet (Preckel et al., 2020). Auch weitere Einsatzmöglichkeiten eines Sprachlernbegabungstests im deutschsprachigen Schulkontext werden diskutiert.LiteraturverzeichnisBerthele, R. & Udry, I. (2021). Individual Differences in Early Instructed Language Learning: The Role of Language Aptitude, Cognition, and Motivation. Berlin: Language Science Press. Carroll, J. B. & Sapon, S. (1959). Modern language aptitude test: Form A. Psychological Corporation.Carroll, J. & Sapon, S. (2002a). Modern Language Aptitude Test: Manual 2002 Edition. Bethesda, MD: Second Language Testing.Carroll, J. & Sapon, S. (2002b). Modern language aptitude test - Elementary: MLAT-E. Rockville, MD: Second Language Testing Foundation.Ehrman, M. E. & Oxford, R. L. (1995). Cognition plus: Correlates of language learning success. Modern Language Journal, 79, 67-89. Gut, U. & Matz, F. (2022). Die Bedeutung von Sprachlernbegabung für den Englischunterricht. In Christian Fischer & David Rott (Eds.), Individuelle Förderung - Heterogenität undHandlungsperspektiven in der Schule (pp. 237–247). München: utb. Kiss, C. (2009). Tue role of aptitude in young learners' foreign language learning. In M. Nikolov (Hrsg.), The age factor and early language learning (pp. 253-276). Mouton de Gruyter.Linck, J., Hughes, M., Campbell, S., Silbert, N., Tare, M., Jackson, S., Smith, B., Bunting, M., & Doughty, C. (2013). Hi-LAB: A new measure of aptitude for high-level language proficiency. Language Learning, 63, 530-566.Prat, C. S., Madhyastha, T. M., Mottarella, M. J., & Kuo, C. H. (2020). Relating natural language aptitude to individual differences in learning programming languages. Scientific Reports, 10(1), 3817.Preckel, F., Golle, J., Grabner, R., Jarvin, L., Kozbelt, A., Müllensiefen, D., & Worrell, F. C. (2020). Talent development in achievement domains: A psychological framework for within and cross-domain research. Perspectives on Psychological Science, 15(3), 691-722.Sparks, R., Patton, J., Ganschow, L. & Humbach, N. (2009). Long-term relationships among early first language skills, second language aptitude, second language affect, and later second language proficiency. Applied Psycholinguistics, 30, 725-755.
12:15 - 12:45
D0.30
On the Joint Path to Improve Teaching and Learning: A Design-Based Research-Study on Virtual Exchange Projects in English Language Teaching
Track : Cooperation: collaboration between practising teachers and researchers, including the inherent challenges
Speakers
Katharina Delius, Leibniz Universität Hannover
Moderators
Michael Prusse, PHZH
Abstract SummaryDesign-Based Research (DBR) offers the potential to bridge the gap between research and practice and is therefore seen as a promising approach for the transfer of knowledge between universities and schools: Researchers gain insights into the practice of certain teaching and learning designs and can expand their own theories. Practitioners, in turn, benefit from empirically validated methods or teaching arrangements. This paper presents an ongoing DBR study on virtual exchange (VE) projects in English language teaching (ELT). In a VE project, two groups of learners in different parts of the world interact with the help of digital tools. Participation in a VE project opens up authentic foreign-language and inter-/transcultural spaces of encounter and experience for learners, regardless of their social and physical conditions, which might otherwise remain closed to them. VE furthermore is a potentially suitable teaching scenario for practicing digital forms of collaboration in the foreign language. While VE formats have been the subject of research at university level for some time now, there are still hardly any empirical findings for the school context as to whether and under what circumstances the potentials of such an exchange are actually developed (Dooly & Vinagre 2021). The aim of the research project is to derive conditions for the success of VE projects to promote learners' cultural and digital-communicative skills in ELT, which have a high transfer value for other learning contexts and thus benefit a large number of learners. DBR lends itself to this, as it does not test the effectiveness of an existing learning arrangement, but rather examines how an educational goal can best be achieved in a specific context. DBR takes into account the complexity of the research object and systematically designs, reflects on and further develops the design over several evaluation and reflection cycles (McKenney & Reeves 2019) and with the involvement of all stakeholders in the project (teachers, learners, researchers). On the one hand, improvements in practice and the development of innovative designs in education are targeted; on the other hand, theoretical findings are deepened. With the close science-practice cooperation a high level of acceptance of the optimized design is also aimed for.In my paper, I will present the theoretical foundations of the DBR study on VE in FLT, its research design and pre-liminary results of the first cycle conducted at a secondary school in Brandenburg, Germany, with 8th grade students. The formative evaluation is based on data from audio recordings, participant observation, reflective discussions with the participating teacher, interviews with students in focus groups, learner products, and evaluation/self-assessment questionnaires of all students. I will particularly focus on how the collaboration between the practitioners and the researchers helps to improve the teaching-learning design of the VE project.BibliographyDooly, M. & Vinagre, M. (2021). "Research into practice: Virtual exchange in language teaching and learning." Language Teaching. 1-15.McKenney, Susan/Reeves, Thomas C. (2019). Conducting educational design research. New York: Routledge.
12:45 - 14:15
Cafeteria
Lunch
14:15 - 14:40
D0.22
Les Héroïdes d’Ovide face à Barbie (2023) : comment (dé)construire des stéréotypes ?
Track : Cooperation: collaboration between practising teachers and researchers, including the inherent challenges
Speakers
Antje Kolde, Haute école Pédagogique Du Canton De Vaud
Catherine Fidanza, Haute école Pédagogique Berne-Jura-Neuchâtel
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryNotre contribution se situe dans le cadre d'une recherche qui sera menée en juin 2024 dans un lycée neuchâtelois par deux chercheures ; elles sont toutes deux didacticiennes en HEP et l'une des deux également enseignante dans le lycée en question. Le public-cible est composé d'une vingtaine d'élèves de latin en 1ère et 2ème année de maturité, âgé·e·s donc de 15-17 ans. Le contexte disciplinaire est celui de l'enseignement du latin, d'une langue étrangère certes ancienne, mais qui partage plusieurs objectifs avec l'enseignement des langues étrangères modernes, dont l'apprentissage, l'analyse et l'utilisation d'une langue, la lecture, la compréhension et l'interprétation d'un texte rédigé dans cette langue ainsi que la compréhension de la culture attachée à cette langue et la mise en perspective de sa propre culture. Aussi notre recherche consistera-t-elle dans un premier temps dans l'élaboration et la mise en œuvre d'un scénario didactique accompagnant les élèves dans la lecture, la compréhension et l'analyse linguistique, littéraire et culturelle de textes latins – un choix des Héroïdes d'Ovide, un recueil composé de lettres fictives adressées par des héroïnes mythologiques à leurs amants (15. Av. J.-C. – 17/18 apr. J.-C) – mis en dialogue avec plusieurs images mobiles tirées d'une œuvre d'art actuelle – le film Barbie de Greta Gerwig (2023), qui fera lui aussi l'objet d'une analyse succincte – afin de questionner et de confronter l'image stéréotypée de la femme que donnent ces deux œuvres, reflets des sociétés qui les ont produites, d'en isoler les diverses composantes ainsi que les procédés littéraires et artistiques qui les fabriquent pour, finalement, les réinvestir en créant eux-mêmes un stéréotype.Dans un second temps notre recherche se penchera sur la question de savoir si ce scénario et les outils convoqués, dont la lecture de textes sensible, l'analyse littéraire et l'analyse d'images, auront permis aux élèves d'une part d'aiguiser leur compétence interculturelle, entre lecture anthropologique et lecture actualisante, et d'autre part de comprendre comment construire et déconstruire des stéréotypes (et vice-versa). La contribution que nous proposons dans le cadre du colloque du CeDiLE livrera un rapide compte-rendu de cette recherche, puis tentera de répondre aux trois questions suivantes : Comment construire un dispositif de recherche visant les divers objectifs de médiation énumérés ci-dessus qui soit au plus près des besoins du terrain, à savoir des enseignant·e·s et des élèves, et donc pertinent ? Comment éveiller la curiosité des enseignant·e·s en formation pour les démarches innovantes et les encourager à sortir des chemins battus ?Comment engager (et maintenir) le dialogue touchant le recours aux pratiques innovantes avec les enseignant·e·s en place ?Les multiples casquettes que porte notre tandem, ainsi que le fait que la recherche présentée ici s'inscrit dans une recherche plus vaste, menée depuis de nombreuses années, nous permettront de formuler quelques éléments de réponse.
14:15 - 14:40
D0.28
Developing self-directed language learning in higher education: Practices, Challenges and Outcomes
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Katia Carraro, PHBern
Moderators
Giulia Berchio, PHGR/Institut Für Mehrsprachigkeit/UNIBE
Abstract SummaryIn the evolving landscape of 21st century education, the paradigm shift towards self-directed language learning (SDLL) represents a significant transformation in language pedagogy. Drawing on empirical evidence from self-directed language learning projects at the University of Fribourg and the Vienna University of Economics and Business (WU Wien), this study explores the multifaceted nature of SDLL in higher education.Using a mixed-methods approach, the research combines qualitative and quantitative data through reflective essays, surveys and interviews, revealing the nuanced effectiveness of self-directed and collaborative learning strategies. Preliminary findings highlight key themes: adaptability of learning goals, use of diverse learning methods, immersive language practice, and resilience in overcoming challenges. Learners demonstrated adaptability by adjusting their initial learning goals in response to changing circumstances, highlighting the importance of flexibility in the SDLL process. The utilisation of different learning resources, including digital tools and traditional materials, facilitated varied and immersive language experiences. Challenges such as time management and maintaining motivation were common, yet learners demonstrated remarkable resilience and found new strategies to remain engaged.The analysis of student work from the SDLL project and the tandem programme is informing the design of a new SDLL course to be introduced in the academic year 2024/2025 for future secondary middle-school teachers at the Pädagogische Hochschule Bern (PHBern), marking a departure from traditional language competency teaching. Tailored to students with advanced English language skills, the forthcoming course exemplifies the bridge between research and classroom practice, advocating a responsive, dynamic and needs-aligned approach to language learning. The implications of the study extend to the wider discourse on the integration of SDL into foreign language pedagogy, highlighting the synergy between research and practice. The study concludes that SDLL holds transformative potential for higher education by promoting learner autonomy and improving language learning skills. 
14:15 - 14:40
D0.30
Comment améliorer l’emploi de la langue cible par les enseignant.es en cours d’allemand ? Des pistes pour l’élaboration d’un outil d’auto-formation
Track : Teachers' perspectives: challenges and opportunities in classroom practice and research desiderata
Speakers
Nicolas Humbert, IUFE
Anne-Claire Perrin, IUFE Genève
Moderators
Susanne Obermayer, Administrative Director, Institute Of Multilingualism (University Of Fribourg)
Abstract SummaryLe PER encourage l'usage de la langue cible par les enseignant.es de langues étrangères (LE). Or, dans notre expérience de formateurs d'enseignant.es du secondaire, nous avons observé que l'usage de la langue cible n'est de loin pas généralisé dans notre canton et se heurte encore à différentes 'prescriptions limitantes' (Clot et Faïta, 2000). Ces phénomènes, étudiés dès 1978 par Linda Allal et Claire Davaud, ont fait l'objet de nombreux articles ouvrant des perspectives sur les rôles respectifs de la langue cible et de la langue d'enseignement dans les cours de LE. Les préconisations issues de ces travaux vont d'un usage exclusif de la langue cible à une utilisation limitée et réfléchie de la langue de scolarisation comme facilitatrice des apprentissages. En tant que formateurs d'enseignants et forts de notre expérience d'enseignants, nous défendons un usage prédominant mais non-exclusif de la LE, selon lequel la langue de scolarisation (le français) doit être maîtrisé et réfléchi. Or, sur le terrain, nous observons la difficulté que rencontrent nombre d'enseignant.es en formation à limiter et contrôler l'emploi du français, notamment parce qu'ils sont rarement conscients des choix et switchs qu'ils opèrent dans le feu de l'action enseignante. C'est sur ce dernier point que porte notre projet de recherche dont l'objectif final est de soutenir les enseignant.es à choisir sciemment l'une ou l'autre langue pour favoriser les apprentissages, à l'aide d'un outil d'(auto-)formation que nous élaborons en dialogue avec les participant.es de notre projet de recherche et de développement. Pour cela, nous procédons par étapes : un questionnaire en ligne envoyé à tous les enseignant.es d'allemand du canton (57 répondant.es) pour investiguer les postures en lien avec l'emploi de la langue cible ; des interviews menées avec des volontaires (but : 10 répondant.es), conçues à partir des catégories générées par l'analyse des réponses au questionnaire et au cours desquelles les enseignant-es observent et commentent leurs propres pratiques à partir des transcriptions (étape 2). Ces entretiens sont analysés de façon inductive grâce aux méthodes de la théorie ancrée (Grounded Theory) ; des enregistrements audios en classe d'allemand (but : 10 répondants), qui servent un double objectif : analyser les pratiques des enseignant.es d'une part et d'autre part, constituer une base de réflexion sur celles-ci ; l'élaboration d'un instrument d'(auto-)formation à partir des données recueillies dont l'impact sera investigué auprès des enseignant.es en formation (année académique 2024-25) en vue d'y apporter les adaptations nécessaires. Notre intervention portera dans un premier temps sur le design de notre projet de recherche / développement qui fait intervenir enseignant-es et chercheurs-formateurs, puis sur les résultats des questionnaires, interviews et enregistrements. Nous terminerons en montrant quelques pistes pour l'élaboration de l'instrument d'auto-formation.
14:15 - 16:30
Aula (D0.21)
Pulling in the same direction – establishing dialogues between theory and practice with Design-Based Research
Track : Symposium
Speakers
Philipp Siepmann, Universität Münster
Jens-Folkert Folkerts, Universität Münster
Rebecca Schlieckmann, Universität Münster
Moderators
Michael Prusse, PHZH
Symposium SummaryLooking at the current situation of Foreign Language (FL) education and research gives the impression of two opposing parties: FL teachers on the one side, who are on the front line, dealing with everyday teaching practice issues, and FL researchers on the other side, who seemingly fail to recognise prominent needs of FL teachers and learners. Considering the fact that both parties inherently follow the same agenda of improving FL teaching and learning, this situation too often results in an impasse with both parties eyeing each other with a degree of skepticism and thus harming the achievement of the overall objective (Sato & Loe wen, 2022). To raise awareness that both teachers and researchers – who oftentimes identify as teachers themselves – are working together for the same cause, a shared understanding of their roles as equal stakeholders is necessary. One way to overcome this stalemate is to create channels of communication. Design Based Research (DBR) with its strong focus on collaboration between teachers and researchers can function as a uniting element to address the hitherto lacking dialogue between practice and theory (Bakker, 2019; McKenney & Reeves, 2019; Reinmann 2005). Therefore, the symposium follows a two fold aim: Firstly, to present three DBR oracy related projects at various stages in their research process, focusing on the identification and management of stakeholders' roles. And secondly, to delineate the researchers' experiences regarding beneficial conditions as well as possible pitfalls for establishing DBR in FL education and research. The outline of the symposium is envisioned as following along the three generic phases of DBR projects (McKenney & Reeves 2019): Analysis and Exploration, Design & Construction, Evaluation and Reflection. Each phase will be illustrated by practical examples as well as the researchers' major take aways with regard to contributing factors and impediments.
Let’s talk about it – communication as an element of connection (both during the transition phase in foreign language education and in research)
14:30 - 15:00
Presented by:
Rebecca Schlieckmann, Universität Münster
Making voices heard – The importance of voices from the classroom for design-based foreign language research.
15:00 - 15:30
Presented by:
Jens-Folkert Folkerts, Universität Münster
Joining forces – Insights from a collaborative design-based research project on oral communication exams in the EFL classroom
15:30 - 16:00
Presented by:
Philipp Siepmann, Universität Münster
14:45 - 15:15
D0.22
Idéologie linguistique inclusive dans la classe de L2. Réflexions sur la pratique enseignante et opportunités.
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Francesco Screti, Institut De Plurilinguisme, Fribourg
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryLe centre de cette présentation est le rôle de l'enseignant.e de L2 dans l'adoption de pratiques pédagogiques qui peuvent aider à questionner les idéologies linguistiques exclusives (nativisme, monolinguisme, purisme) en faveur de la diversité et l'inclusion au sein et en dehors des classes de L2. D'un point de vue méthodologique, cette contribution s'appuie sur une auto-ethnographie (Adams et al. 2014) : en rapportant des pratiques personnelles basées sur 15 ans d'expérience pédagogique, seront discutées les stratégies adoptées pour faire d'un cours de L2 une opportunité pour questionner les idéologies linguistiques exclusives et promouvoir l'inclusivité. En particulier l'accent est mis sur 5 points considérés comme essentiels pour l'introduction de pratiques pédagogiques inclusives : 1. La conscience de l'enseignant de son rôle d'agent de la politique linguistique (exclusive ou inclusive). 2. Les pratiques langagières dans la langue cible ou dans la langue d'enseignement (quelle variété est utilisée et pourquoi ?). 3. La langue enseignée ou langue cible (quelle variété est enseignée et pourquoi ?). 4. Les pratiques métalinguistiques autour de la langue cible ou d'autres langues, en tant qu'exemples d'idéologies linguistiques et en tant qu'occasions de s'y référer explicitement et de les contester. 5. La méthodologie d'enseignement ou l'approche pédagogique adoptée (p.ex. plurilingue, communicative-fonctionnelle et orientée à l'action). La finalité de la présentation est de partager les expériences afin de susciter la discussion et contribuer ainsi aux réflexions sur l'égalité et l'inclusion dans les cours de langue.Adams, T. E., Holman Jones, S., & Ellis, C. (2014). Autoethnography. Understanding qualitative research. OUP.
14:45 - 15:15
D0.28
Practice-based research e research-based practice nella formazione a docenti di inglese lingua straniera per giovani apprendenti. Uno studio esplorativo.
Track : Cooperation: collaboration between practising teachers and researchers, including the inherent challenges
Speakers
Roberta Grassi , Università Degli Studi Di Bergamo
Ilaria Borro, Università Degli Studi Di Bergamo
Moderators
Giulia Berchio, PHGR/Institut Für Mehrsprachigkeit/UNIBE
Abstract SummaryLe carenze nella comunicazione fra ricerca accademica e insegnanti sono riconosciute da più parti come un problema nell'ambito della glottodidattica, che risulta da un lato nella diffusione nella scuola di pratiche obsolete e poco efficaci, dall'altro nello svolgimento di ricerca empirica poco connessa alla realtà delle classi.È stata di recente proposta (Sato 2022) la giustapposizione fra pratica didattica basata sulla ricerca (research-based practice, RBP) e ricerca basata sulla pratica didattica (practice-based research PBR). In tale contesto, viene auspicata una collaborazione fra ricercatori da un lato e professionisti che si occupano di insegnamento (insegnanti, dirigenti scolastici, coordinatori didattici, case editrici) dall'altro. Tale contatto risulta di mutuo beneficio sia a livello di progettazione della ricerca empirica, sia nella fase di diffusione dei risultati della stessa e relativa formazione dei docenti, a tutto vantaggio dello scopo ultimo condiviso: una didattica delle lingue efficace (Gurzynski-Weiss & Kim 2022; Sato, in revisione). I laboratori di didattica della lingua inglese che si tengono presso la facoltà di Scienze della Formazione Primaria (SFP) dell'Università degli Studi di Bergamo sono un contesto ideale per la creazione di una collaborazione come quella auspicata. Infatti, tale contesto permette di influenzare insegnanti in formazione e in servizio, diffondendo pratiche glottodidattiche con basi scientifiche solide. Si impatta così in modo efficace sul primo contatto con una lingua straniera da parte degli utenti finali, i giovanissimi apprendenti della scuola primaria, per i quali l'apprendimento delle lingue e le relative metodologie hanno particolari implicazioni non solo psicolinguistiche, ma anche in termini sociali e di educazione democratica (RBP). Al tempo stesso, il contatto interattivo con gli insegnanti attuali e futuri comporta ottime potenzialità di scambio in un'ottica di PBR.Lo studio si propone quindi:di valutare in termini esplorativi la situazione relativa alle convinzioni e alle pratiche glottodidattiche degli insegnanti in formazione e in servizio, in particolare in relazione ai processi di acquisizione linguistica; di valutare l'effetto della formazione impartita su due aspetti specifici (proporzione fra insegnamento implicito ed esplicito e uso della didattica per task); di implementare uno scambio proficuo fra dimensione accademica e insegnanti di scuola primaria, al fine di calibrare al meglio le attività di ricerca e formazione in termini di applicabilità e appropriatezza nel contesto della quotidianità scolastica. La raccolta dati, attualmente in corso, interessa gli iscritti al primo e al terzo anno della facoltà di SFP (circa 250 soggetti), che ricevono una formazione rispettivamente di 27 e 18 ore.Gli strumenti metodologici utilizzati sono quelli propri dell'indagine qualitativa, cioè questionari per gli obiettivi (1) e (2), e interviste semi-strutturate per l'obiettivo (3). Queste ultime saranno rivolte alla porzione di soggetti che già insegnano nelle scuole, e possono pertanto dare un contributo relativo all'efficacia e all'applicabilità della formazione ricevuta rispetto alla concreta pratica didattica.I risultati attesi sono da un lato l'avvicinamento delle convinzioni e delle pratiche glottodidattiche dei partecipanti a quanto raccomandato e sostenuto dalla ricerca accademica. Dall'altro, l'emergere di osservazioni utili a migliorare la formazione impartita in termini di applicabilità e utilità all'insegnamento in classe. 
14:45 - 15:15
D0.30
Den Lernenden zuhören. Was der Fremdsprachenunterricht von der (Sprachtest-) Forschung lernen kann
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Malgorzata Barras, Université De Fribourg
Katharina Karges, Universität Leipzig
Moderators
Nora Kündig, MA Student, HEP Fribourg
Abstract SummaryIn der Forschung werden (Sprach‑)Testaufgaben intensiv diskutiert und in der Praxis erforscht. So werden im Rahmen von Pilotierungen oft sowohl quantitative Datenerhebungsmethoden (Aryadoust & Raquel, 2019a, 2019b; Bachman, 2004), als auch qualitative Datenerhebungsverfahren eingesetzt (z. B. Lautes Denken oder Stimulated Recall, vgl. Barras, 2018; Cohen, 2007; Green, 1998; Kenyon & MacGregor, 2012). Dabei werden wertvolle Einblicke in die kognitiven Prozesse und Strategien gewonnen, die die Testteilnehmenden, z. B. Schülerinnen und Schüler, beim Lösen der Testaufgaben einsetzen. Diese Einblicke dienen in der Forschung in erster Linie dazu, die neu entwickelten Testaufgaben zu validieren und bei Bedarf zu optimieren. Doch es zeigt sich, dass durch sie auch wichtige Erkenntnisse gewonnen werden können, die für die Gestaltung des Fremdsprachenunterrichts von Bedeutung sein können.Im vorliegenden Beitrag werden zwei Studien präsentiert, in denen neue, v. a. computerbasierte Testformate für den Fremdsprachenunterricht (Englisch und Französisch) entwickelt und mithilfe von quantitativen und qualitativen Daten näher beleuchtet wurden. Die Testaufgaben wurden in verschiedenen Entwicklungsstadien mit Lernenden der obligatorischen Schule qualitativ und quantitativ erprobt. Insgesamt wurden dabei qualitative Interviews mit rund 150 Schülerinnen und Schülern geführt und die Testaufgaben mit über 1250 Lernenden erprobt.Nach einem kurzen Überblick über die Studien und ihre Ergebnisse werden Erkenntnisse zur Diskussion gestellt, die die Unterrichtspraxis und insbesondere die Beurteilungskultur in den Schulen betreffen. So zeigte sich zum Beispiel, dass die Schülerinnen und Schüler in den jüngeren Klassen häufig Instruktionen und Fragen zum Lese- oder Hörverstehenstext nicht verstehen, wenn diese in der Fremdsprache formuliert werden. Auch konnte beobachtet werden, dass die Lernenden zum Teil ungeeignete Testlösungsstrategien anwendeten, die sie zwar aus ihrem Fremdsprachenunterricht kannten, die aber auf ihrem Sprachkompetenzniveau (noch) nicht zum Erfolg führen konnten. Auf der Grundlage der Erkenntnisse sollen im Beitrag konkrete Empfehlungen für den Fremdsprachenunterricht abgeleitet werden.Aryadoust, V., & Raquel, M. (Hrsg.). (2019a). Quantitative Data Analysis for Language Assessment Volume I: Fundamental Techniques. Routledge.Aryadoust, V., & Raquel, M. (Hrsg.). (2019b). Quantitative Data Analysis for Language Assessment Volume II: Advanced Methods. Routledge.Bachman, L. F. (2004). Statistical Analyses for Language Assessment. Cambridge University Press.Barras, M. (2018). «Stimulated Recall» in der Sprachtestforschung. Ein praktisches Beispiel aus der Erprobung eines computerbasierten Leseverstehenstests. In K. Aguado, C. Finkbeiner, & B. Tesch (Hrsg.), Lautes Denken, «Stimulated Recall» und Dokumentarische Methode. Rekonstruktive Verfahren in der Fremdsprachenlehr- und -lehrforschung. Peter Lang.Cohen, A. D. (2007). The coming of age for research on test-taking strategies. In J. D. Fox, M. Welsche, D. Bayliss, L. Cheng, C. E. Turner, & C. Doe (Hrsg.), Language testing reconsidered (S. 89–111). University of Ottawa Press.Green, A. (1998). Verbal protocol analysis in language testing research: A handbook. Cambridge University Press.Kenyon, D. M., & MacGregor, D. (2012). Pre-operational testing. In G. Fulcher & F. Davidson (Hrsg.), The Routledge handbook of language testing (S. 295–306). Routledge.
15:30 - 15:55
D0.22
Coopérer avec une association: un projet de formation linguistique avec un tiers-lieu, à la croisée entre pratique et recherche
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Arielle Feurich, PH Luzern
Zorana Sokolovska, Université De Fribourg
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryActuellement, les étudiant·e·s se formant à l'enseignement d'une langue étrangère ne sont pas uniquement préparé·e·s à transmettre la langue cible, mais également à faire découvrir à leurs élèves les pratiques et habitudes sociales des espaces où cette langue est utilisée. Se pose alors la question du type de curriculum favorable au développement de l'identité professionnelle de ces enseignant·e·s de langue.La formation en français langue étrangère (FLE) en Suisse germanophone cherche à prendre en charge ces dimensions, tout en étant confrontée à des défis liés aux représentations souvent négatives du français, de sa valeur et de son statut (Elmiger 2019). Ces représentations sont modelées par les expériences (extra-)scolaires antérieures des futur·e·s enseignant·e·s et s'inscrivent dans leur répertoire linguistique et didactique en construction (Causa 2012). Elles ne sont néanmoins pas figées et une formation adéquate peut les faire évoluer. Dans cet objectif, notre institution, située en Suisse germanophone, a mis en place une coopération avec une association locale rassemblant des personnes francophones aux biographies langagières variées. Divers événements linguistiques et culturels sont ajoutés au curriculum de FLE permettant ainsi aux étudiant·e·s; 1) d'avoir des échanges linguistiques et sociaux en français; 2) de s'immerger dans un univers francophone à la fois local et pluriel; et 3) de développer des réseaux personnels pour la conception de leçons de FLE en dialogue avec le monde extérieur. Cette mise en réseau de personnes, d'expériences et de savoirs s'inspire notamment de la recherche sur les interactions en classe de langue (Cicurel 2011), sur la pédagogie de l'interculturel (Dervin 2011) et sur la didactique des francophonies (Prikhodkine & Gajo 2016). Ce projet didactique (co-dirigé par une praticienne et une enseignante-chercheuse) interroge le transfert de savoirs entre recherche, formation et pratique, mais soulève également la question de la place des tiers-lieux - ces espaces sociaux, autres que la maison, le travail ou l'école - où une langue est utilisée et peut être apprise de manière informelle. Ainsi, la fonction de l'association concernée évolue : de pourvoyeuse d'événements (socio)culturels, elle devient (tiers-)lieu d'apprentissage non-formel. Le milieu associatif culturel apparaît alors comme un terrain pertinent pour enrichir les modes d'enseignement-apprentissage actuels, voire pour développer des modèles de « service learning » (Thomas 2013) qui associent l'apprentissage linguistique à un service communautaire, afin d'offrir une expérience langagière immersive, pragmatique et progressive tout en répondant aux besoins sociétaux.Causa, M., dir. (2012). Formation initiale et profils d'enseignants de langues : Enjeux et questionnements. De Boeck.Cicurel, F. (2011). Les interactions dans l'enseignement des langues. Didier Erudition.Dervin, F. (2011). Impostures Interculturelles. L'Harmattan.Elmiger, D. (2019). Faut-il de « meilleures » représentations pour l'enseignement/apprentissage des langues ? : Une réflexion. In Des mots et des langues qui nous parlent : Représentations langagières, enseignement et apprentissage, IRDP, 53-58. Prikhodkine A. & Gajo L. (2016). « Devenir francophone : du poids des définitions dominantes à leur exploitation didactique », Le Langage et l'Homme, 51, 97-113.Thomas, J. (2013). "Showing the Relevance of French through Service-Learning". The French Review, 86(6), 1173-1182.
15:30 - 15:55
D0.24
Exploring Linguistic Demands in CLIL Subjects: Implications for Educational Sequencing
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Sarah Wunderlich, Language Teacher Educator, Researcher In Language Teacher Education, Universität Koblenz
Arielle Feurich, PH Luzern
Zorana Sokolovska, Université De Fribourg
Moderators
Flavia Giurastante, Researcher, PHZH, PH Ludwigsburg
Abstract SummaryThe comprehensive study to be presented addresses the largely unexplored aspect of linguistic demand in CLIL subjects (cf. Mentz 2016), especially with the KMK-defined core subjects (Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur 2011). While previous research could not point out a preferable sequence of subjects, since the offered subjects mostly depend on teacher availability (Fein 2021), the specific linguistic demands of Mathematics, Biology, Geography, and History were analyzed in this study to find a beneficial sequence of subjects in CLIL teaching. Utilizing a mixed-methods approach, this study aims to fill the existing gap by examining the role and quality of language and the linguistic demands of the abovementioned subjects on both the textbook and task levels for students in grades 7-10. The primary objective is to provide a comprehensive understanding of the language challenges associated with each subject, paving the way for the development of effective CLIL teaching strategies.The research methodology involved an in-depth analysis of materials commonly used in CLIL classrooms. By analyzing the linguistic intricacies embedded in textbooks and associated tasks, the study identified required language skills and proficiencies in terms of CEFR levels (Council of Europe 2018). The mixed-methods approach employed a combination of quantitative assessments and qualitative analyses to ensure a nuanced exploration of linguistic demands.The findings assess the required level of receptive and productive proficiency in Mathematics, Biology, Geography, and History, uncovering the potential overtaxing of students in a CLIL setting. The study not only identifies language-specific hurdles but also delineates a sequence of subjects based on their linguistic complexity. This sequencing is crucial for educators and policymakers to consider when designing CLIL programs, as it takes into account the progressive development of students' language skills.The implications of this research extend beyond the classroom, reaching school policymakers and textbook publishers. By understanding the linguistic demands of each subject, these stakeholders can collaborate to develop tailored materials that align with the language proficiency of CLIL students at different stages of their education. Additionally, the derived sequence of subjects serves as a practical guide for CLIL teachers, allowing them to scaffold their instruction effectively and mitigate potential challenges associated with language acquisition. The identified sequence of subjects provides a roadmap for the development of CLIL programs that regard language and content acquisition as equal entities, ultimately enhancing the overall effectiveness of CLIL instruction in grades 7-10.Council of Europe (ed.). 2018. COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES: LEARNING, TEACHING, ASSESSMENT COMPANION VOLUME WITH NEW DESCRIPTORS. Strasbourg.Fein, Felicitas. 2021. Educating the Educators - CLIL Teacher Competences and Their Promotion in German Teacher Training: A Case Study. Koblenz: University Koblenz-Landau.Mentz, Oliver. 2015. Zur Fächerproblematik im CLIL-Unterricht. In Bernd Rüschoff, Julian Sudhoff & Dieter Wolff (eds.), CLIL Revisited: eine kritische Analyse zum gegenwärtigen Stand des bilingualen Sachfachunterrichts (Forum Angewandte Linguistik Band 54), 245–266. Frankfurt am Main: Peter Lang Edition.Wunderlich, Sarah. 2023. Pathway to CLIL - A proposed sequence of subjects in CLIL education based on requirements of selected subjects. Koblenz: Koblenz UB.
15:30 - 15:55
D0.28
Professionelle Unterrichtswahrnehmung als ein Weg zur Zusammenführung von Theorie und Praxis in der Englischlehrerausbildung
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Ralf Gießler, Bergische Universität Wuppertal
Moderators
Giulia Berchio, PHGR/Institut Für Mehrsprachigkeit/UNIBE
Abstract SummaryProfessionelle Unterrichtswahrnehmung ist „ein Indikator dafür, inwieweit Lehramtsstudierende ihr Wissen um effektives Lehren und Lernen auf tatsächliche Unterrichtssituationen anwenden und somit eine Vorstufe für professionelle Handlungskompetenz" (Stürmer, Seidel, Prenzel 2014: 4). Das Konzept der Professionellen Unterrichtswahrnehmung erscheint geeignet, um zu untersuchen, inwieweit angehende Lehrpersonen in der Lage sind unterrichtsrelevantes Wissen über effektives Lehren und Lernen für die Einschätzung authentischer Unterrichtssituationen zu nutzen (Stürmer 2011: 8).Die Arbeit mit Unterrichtsvideos in der universitären Lehrerausbildung ist durch eine Dialektik gekennzeichnet, bei der sich Theorie einerseits auf Praxis einlässt und andererseits zur ihr auf Distanz geht (Neuweg 2011). Das in digitaler Form vorliegende Video unterstützt die „Ausformung eines forschenden Habitus" (Neuweg 2011: 42); einzelne Szenen können beliebig oft betrachtet werden, was ein „abständiges Betrachten, Sezieren, Verstehen" (Neuweg 2011: 42) ermöglicht.Die auf lexikalisches Lernen bezogene Unterrichtswahrnehmung - eine hochrelevante fremdsprachendidaktische Domäne - wurde in einer qualitativen Mehrfachfallstudie erstmalig untersucht (Gießler 2018). Es wird angenommen, dass durch eine Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung in dem Bereich des lexikalischen Lernens angehende Englischlehrpersonen bereits in der universitären Ausbildungsphase auf die anspruchsvolle Aufgabe vorbereitet werden können, lexikalisches Lernen im Englischunterricht zu ermöglichen.Im Zentrum der Studie steht die Frage, inwieweit angehende Lehrkräfte fachdidaktisches Wissen zur Einschätzung von Situationen lexikalischen Lernens im Englischunterricht nutzen. Ein weiteres Ziel der Untersuchung ist es, Entwicklungsbedingungen für eine Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung im Kontext der universitären Lehrerausbildung herauszuarbeiten. Zu diesem Zweck wird ein hochschuldidaktisches Designexperiment in Form eines wortschatzdidaktischen Seminars mit strukturiertem Einsatz von Unterrichtsvideos durchgeführt und evaluiert. Der Beitrag demonstriert anhand von Beispielen, wie sich die Unterrichtswahrnehmung konkreter Situationen entwickelt, wenn Studierende wiederholt und anhand der identischen Beobachtungsprompts Unterrichtsvideos analysieren. Die von den Probanden (N=7) angefertigten schriftlichen Analysen von Unterrichtsvideos wurden inhaltsanalytisch ausgewertet. Mit Hilfe der Technik einer evaluativen (skalierenden) Inhaltsanalyse lassen sich sowohl individuelle Profile wie auch Entwicklungsverläufe der fachbezogenen professionellen Unterrichtswahrnehmung ermitteln. Unterschiede zwischen den Probanden dieser Mehrfachfallstudie zeigen sich bei der Nutzung einer begrifflich strukturierten, fachdidaktischen Wissensbasis und der Fähigkeit, Alternativen zu entwickeln und Lerneffekte für einzelne Situationen vorherzusagen.Literaturangaben: Gießler, Ralf (2018). Lexikalisches Lernen im Englischunterricht ermöglichen: Fallstudien zur Unterrichtswahrnehmung angehender Lehrkräfte. Tübingen: Narr Franke Attempto. Jahn, Gloria; Stürmer, Kathleen; Seidel, Tina & Prenzel, Manfred (2014). Professionelle Unterrichtswahrnehmung von Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 46(4), 171-180.Stürmer, Kathleen (2011). Voraussetzungen für die Entwicklung professioneller Unterrichtswahrnehmung im Rahmen universitärer Lehrerausbildung. München: TUM.Neuweg, Georg Hans (2011). Distanz und Einlassung. Skeptische Anmerkungen zum Ideal einer "Theorie-Praxis-Integration" in der Lehrerbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 22, 33–45.
15:30 - 15:55
D0.30
What students think about and learned from watching the serial Heartstopper in the EFL classroom – Results from a small-scale empirical project with secondary students
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Lena Schwarz, Teacher In Winterthur, PHZH
Nikola Mayer, Fachgruppe Didaktik Sprachen PHZH
Moderators
Nora Kündig, MA Student, HEP Fribourg
Abstract SummaryRecent research results underline that teenagers spend a lot of time watching series/serials (Leonhardt forthcoming). This suggests that their series_serials literacy (Leonhardt / Viebrock forthcoming) in general is high, but is this also true in ELT? In the elective class 'English Literature', seven ninth grade students from a Swiss secondary school worked with the Netflix serial Heartstopper (season 1) and the underlying graphic novel. The graphic novel is written and designed by Alice Oseman who also wrote the script for the Netflix serial. Heartstopper is situated at a British all-boys school and tells the story of Nick and Charlie who meet in form class and move from friendship to romance. During the fall term 2023, the students got familiar with Heartstopper and worked on practical audio_viewing, writing and creative tasks. These included designing a Heartstopper page out of a combination of stills from the serial and comics elements, producing a text written from the perspective of one of the protagonists of the serial, dealing with Bishop's (1990) concept of serials/literature offering windows or mirrors to the readers/viewers, analyzing the serial's color concept, and, last but not least, tracing Nick's search for sexual identity based on the unifying model of sexual identity development (Dillon et al. 2011). At the beginning of the term, all students filled in a questionnaire with general information about their series_serial viewing habits and their pre-knowledge on LGBTQ+ and diversity related topics. Four students participated in a final group interview of about 45 min which served as an evaluation of the project. The interview was transcribed and analyzed with the qualitative content analysis method (Kuckartz / Rädiker 2019) based on a code-tree and employing MAXQDA. In our presentation, we will discuss the results of the analysis of the interview and counterbalance these with the outcomes of the questionnaire and the tasks from the students to answer our research question of how secondary students respond to watching the serial Heartstopper in their elective English literature class and how this promotes series_serial literacy. As conclusion we share our personal learnings from a teacher's and researcher's perspective regarding further use of serials in ELT and their potential in secondary EFL teacher training. Bishop, Rudine Sims. 1990. "Mirrors, Windows and Sliding Glass Doors." Perspectives 6 (3), ix-xi. Available at: https://scenicregional.org/wp-content/uploads/2017/08/Mirrors-Windows-and-Sliding-Glass-Doors.pdf.Dillon, Frank R./Worthington, Roger L. / Moradi, Bonnie. 2011. "Sexual identity as universal process." In: Handbook of Identity, Theory and Research edited by Schwartz, Seth J. / Luyckx, Koen / Vignoles, Vivian L. New York: Springer. DOI 10.1007/978-1-4419-7988-9_27.Kuckartz, Udo and Stefan Rädiker. 2019. Analyzing Qualitative Data with MAXQDA. Cham: Springer Nature. Leonhardt, Jan-Erik (forthcoming). Film Literacy im Englischunterricht: Eine Mixed-Methods-Studie zur Erhebung der Kompetenzen von Lernenden der Sekundarstufe I.Leonhardt, Jan-Erik and Britta Viebrock. upcoming 2024. "Series_Serials Literacy as an Objective of English Language Education." In Popular Series in English Language Teaching. edited by Jan-Erik Leonhardt and Britta Viebrock. Tübingen: Narr.
16:00 - 16:30
D0.22
Les nouveaux formats de Babylonia pour des transferts réussis : l’exemple des Amuse-bouche didactiques et du projet SMILE
Track : Cooperation: collaboration between practising teachers and researchers, including the inherent challenges
Speakers
Karine Lichtenauer, Université De Genève
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryBabylonia, la revue suisse multilingue consacrée à l'apprentissage et à l'enseignement des langues, se distingue par son caractère de publication spécialisée en libre accès qui établit le lien entre la pratique, la recherche et la formation des enseignant-es : une ambition qui ne pourra se réaliser sans souplesse et variété des rubriques, des thèmes, des formats et des personnes impliquées.A la demande des lectrices et lecteurs ont été lancés en 2021 les Amuse-bouche didactiques. Trois fois par an paraissent ainsi des activités d'apprentissage des langues complètes, généralement dans la continuité thématique du numéro courant précédent. La même année, un appel à contribution pour le numéro « Vivre les langues au musée » a suscité tant de réponses que Babylonia a décidé de lancer le projet SMILE (Swiss Museums in Language Education), sponsorisé par la Loterie romande : des séquences d'enseignement spécifiques à un musée pourront être téléchargées librement à partir d'une carte interactive : Quelles activités pour préparer la visite ? Quelles activités pour favoriser les apprentissages de langue pendant les visites ? Comment consolider ceux -ci une fois la classe de retour dans l'établissement ? Les idées de séquence et d'activités sont généralement le fruit d'une collaboration entre enseignant-es de langue et formateurs-trices et/ou chercheur-es. Dans la présente contribution, ces deux projets de Babylonia seront brièvement exposés de manière à montrer comment peuvent fonctionner des collaborations fructueuses entre les enseignant-es de langue et la recherche et/ou la formation des enseignant-es : répartition des tâches en fonction de l'accès au terrain, des compétences individuelles en présence ou des rôles institutionnels, allers-retours entre la recherche, formation et pratique et enrichissements mutuels seront alors abordés. Un sondage est en cours pour recenser les attentes et les pratiques des lecteurs et lectrices de Babylonia avec ces formats de publication donnera des indications quant aux développements à envisager pour ces publications, notamment dans l'optique du mouvement Open Educational Resources (OER). La manière d'analyser les données qualitatives sera déterminée en fonction du nombre de répondant-es et de leur faconde pour les réponses ouvertes. Les données quantitatives permettront de montrer des tendances générales sur les pratiques et les aspirations des lecteurs-trices de Babylonia.La discussion avec les participant-es (10 min. minimum) sera l'occasion d'échanger les points de vue des différents acteurs-trices sur la question suivante : Transferts et collaborations par le biais des publications : Comment faire fructifier les opportunités et surmonter les obstacles ? *Le site SMILE sera accessible dans le courant du mois de mars. **Langue au choix : français, allemand, anglais, italien
16:00 - 16:30
D0.24
Zooming into CLIL primary classrooms with lesson study
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Silvia Frank Schmid, Researcher, Teacher Trainer, , PH Luzern
Moderators
Flavia Giurastante, Researcher, PHZH, PH Ludwigsburg
Abstract SummaryDifferent small-scale studies (Frank Schmid, 2021; Frank Schmid & Carter, 2023) have explored how heterogenous primary school learners in Central Switzerland use learning opportunities to develop their English competencies offered in a Content and Language Integrated Learning (CLIL) setting. The findings indicated, for example, that even though the low-attaining learners used the provided learning opportunities significantly differently than the higher-attaining learners, all pupils met the learning aims set by the curriculum and that CLIL boosts also low-attaining learners' confidence to communicate frequently. Such findings, still scarce in Switzerland (Elmiger et al., 2023), are in line with other studies' conclusions that low-attaining learners can successfully participate in CLIL (e.g. Pérez Cañado, 2021). A suitable research method to investigate learners' classroom performance closely is lesson study. Lesson study centers on the collaborative study of live lessons by a group of teachers and an outside specialist (Lewis et al., 2006). To become conscious of the needs and performance of heterogenous learners, three case pupils with different preconditions can be chosen as representatives in each class (Dudley, 2014). In a still ongoing lesson study on how primary school learners cope in CLIL, three case pupils with low, average, and high English language competencies were selected. Their learning in the CLIL classrooms and all research participants' perceptions thereof were investigated based on varied data such as classroom observations, focus group interviews and questionnaires. A first analysis of the data reveals that while most learners performed according to the teachers' initially expressed expectations, some case pupils – in particular low-attaining ones - did better than expected. The aim of the proposed presentation is twofold: On the one hand, promising research findings from this small-scale study will be presented that encourage the implemention of CLIL in public primary schools and contradict the prevailing assumptions of CLIL's elitism (e.g. Elmiger et al., 2023; Steinlen, 2021). On the other hand, lesson study as a highly practical research method will be promoted that allows to zoom into CLIL classrooms and to investigate pupils' dual learning in detail. Dudley, P. (2014). Lesson Study: A handbook. https://lessonstudy.co.uk/wp-content/uploads/2012/03/new-handbook-revisedMay14.pdfElmiger, D., Tunger, V., & Sigentahler, A. (2023). Zweisprachiger Unterricht in der Schweiz: Kritische Literaturübersicht zum Stand der Forschung & bibliografische Datenbank. Institut für Mehrsprachigkeit. Frank Schmid, S. (2021). CLIL in der Fächerfusion Englisch und Bildnerisches Gestalten in heterogenen Primarschulklassen. Die Chancen und Herausforderungen von bilingualen Modulen als Ergänzung zum Englischunterricht. Gunter Narr Verlag.Frank Schmid, S., & Carter, D. (2023). In CLIL low-attaining beginners do better than we think. Babylonia, 3(2023), 22–28.Lewis, C., Perry, R., & Murata, A. (2006). How Should Research Contribute to Instructional Improvement? The Case of Lesson Study. Educational Researcher, 35(3), 3–14. Pérez Cañado, M. L. (2021). CLIL and ELF: Friends or Foes? In M. L. Pérez Cañado (Ed.), Content and Language Integrated Learning in Monolingual Settings (Vol. 38, pp. 31–51). Springer International Publishing. Steinlen, A. (2021). English in Elementary Schools-Research and Implications on Minority and Majority Language Children's Reading and Writing Skills in Regular and Bilingual Programs. Narr Francke Attempto.
16:00 - 16:30
D0.28
Von ‚praktikabel‘ bis ‚motivantastisch‘: Erfahrungen und Ausblicke zu einer praxisorientierten L2-Motivationsstudie in DaZ-Berufssprachkursen in Deutschland
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Stefan Maier, Universität Erfurt
Moderators
Giulia Berchio, PHGR/Institut Für Mehrsprachigkeit/UNIBE
Abstract SummaryDer Beitrag präsentiert die Motivant-Studie, eine praxisnahe Untersuchung zur L2-Motivation von Teilnehmer:innen an Berufssprachkursen in Deutschland mit dem Ziel, praxisbezogene Einsichten zu gewinnen und den Dialog zwischen Forschung und Unterrichtspraxis zu fördern. Bislang wurde die L2-Motivation erwachsener Migrant:innen in quartären Zweitsprachkontexten wenig erforscht (z. B. Aryadoust et al., 2023; Boo et al., 2015; Riemer, 2023), obwohl diese Gruppe durch staatliche Sprachförderung zunehmend im Fokus steht. Die Studie adressiert diese Lücke und zielt darauf ab, die Übertragbarkeit von Forschungsergebnissen auf den Unterricht zu verbessern.Im Rahmen der laufenden Motivant-Studie wird mit 6 Dozent:innen und 24 Lernenden in staatlich koordinierten Berufssprachkursen im städtischen und ländlichen Raum in Deutschland zusammengearbeitet. Die Methoden umfassen Fokusgruppen, Fragebögen, biografische Interviews, Motometer, offene Treffen und Workshops. Durch einen praxisnahen Ansatz, der die Studienteilnehmer:innen in die verschiedenen Phasen des Forschungsprozesses einbezieht, wird die L2-Motivation aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchtet und so Wissen aus Praxis und Forschung verknüpft.Die Studie hat bereits erste Einblicke in die Motivationsprofile von Kursteilnehmer:innen sowie in die Dynamik ihrer L2-Motivation gewonnen. Zudem wurden erfolgreiche Kooperationen mit Dozent:innen und Bildungseinrichtungen aufgebaut, um die Relevanz für die Praxis sicherzustellen. An den Daten wird deutlich, dass praxisorientierte Studien einen entscheidenden Beitrag zur Verbesserung von Unterricht leisten können. Zugleich zeigte sich die Praxisnähe als positiver Faktor für den Feldzugang und die Datengüte in berufsbezogenen Kursen.Die Motivant-Studie soll zur Weiterentwicklung des Fremdsprachenunterrichts beitragen, indem sie einen tieferen Einblick in die L2-Motivation von Kursteilnehmer:innen bietet und die gewonnenen Einsichten der Praxis zur Verfügung stellt. Durch die Diskussion der Methoden und Ergebnisse auf der Tagung soll der begonnene Austausch zwischen Praxis und Forschung fortgeführt und auf weitere Stakeholder:innen ausgeweitet werden, wovon neue Impulse für einen berufsorientierten DaZ-Unterricht, der die Menschen in den Kursen in den Mittelpunkt stellt, ausgehen können.Zitierte LiteraturAryadoust, V., Soo, Y. X. N., & Zhai, J. (2023). Exploring the state of research on motivation in second language learning: A review and a reliability generalization meta-analysis. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 62(1). https://doi.org/10.1515/iral-2022-0115Boo, Z., Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). L2 motivation research 2005–2014: Understanding a publication surge and a changing landscape. System, 55, 147–157. https://doi.org/10.1016/j.system.2015.10.006Riemer, C. (2023). (Keine?) Sprachen- und Regionenspezifik in der L2-Motivationsforschung. Überblick über den Stand der Forschung. In L. Auteri, N. Barrale, A. Di Bella, & S. Hoffmann (Hrsg.), Wege der Germanistik in transkultureller Perspektive. Akten des XIV. Kongresses der Internationalen Vereinigung für Germanistik (IVG) (Bd. 3, S. 385–396). Peter Lang. https://doi.org/10.3726/b19956
16:00 - 16:30
D0.30
Film Literacy in English Language Education: Modelling and testing learners’ competences
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Jan-Erik Leonhardt, Goethe University Frankfurt
Moderators
Nora Kündig, MA Student, HEP Fribourg
Abstract SummaryFilms have become an integral part of foreign language education and enjoy great popularity among learners (mpfs, 2022, 2023). However, until recently foreign language education has mainly focused on conceptual designs for fostering learners' film literacy, i.e. the ability to critically understand and create films in foreign language contexts (e.g. Henseler, Möller & Surkamp, 2011; Lütge, 2012; Viebrock, 2016). Film literacy has never been empirically substantiated as a construct, and there is little to no evidence about the competences learners may possess when dealing with films (cf. Leonhardt, 2020). In my dissertation study, I have addressed this research gap and assessed which levels of film literacy learners achieve in secondary schools in Germany. In my talk, I will present the results of a computer-based test which I have developed and carried out with 626 learners in Germany. Test results allow insights into an empirical understanding of film literacy via exploratory factor analysis (Brandt, 2020; Eckes, 2022). In addition, I have conducted regression analyses to examine (among other variables) if learners' use of scaffolding and previous contact with films can predict their level of film literacy (e.g. Field, 2022). I will conclude my talk with presenting a new model of film literacy and practical suggestions for the design of film-based foreign language teaching that are based on the results of my study.Brandt, H. (2020). Exploratorische Faktorenanalyse (EFA). In H. Moosbrugger & A. Kelava (Hrsg.), Testtheorie und Fragebogenkonstruktion (3. Aufl., S. 575-614). Berlin: Springer.Eckes, T. (2022). Exploratorische und konfirmatorische Faktorenanalysen. In D. Caspari, F. Klippel, M. K. Legutke & K. Schramm (Hrsg.), Forschungsmethoden in der Fremdsprachendidaktik: Ein Handbuch (S. 378-392). Tübingen: Narr.Field, A. (2022). An Adventure in Statistics: The Reality Enigma (2. Aufl.). London: SAGE.Henseler, R., Möller, S. & Surkamp, C. (2011). Filme im Englischunterricht: Grundlagen, Methoden, Genres. Seelze: Klett.Leonhardt, J.-E. (2020). Films in English Language Teaching: From Classroom Methodology to Testing. IATEFL 2019 Liverpool Conference Selections, 189-192. Lütge, C. (2012). Mit Filmen Englisch unterrichten. Berlin: Cornelsen.Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs). (2022). KIM-Studie 2022: Kindheit, Internet, Medien. 10.10.2023. Verfügbar unter https://www.mpfs.de/fileadmin/files/Studien/KIM/2022/KIM-Studie2022_website_final.pdfMedienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs). (2023). JIM-Studie 2023: Jugend, Information, Medien. Abgerufen am 03.02.2024. Verfügbar unter https://www.mpfs.de/fileadmin/files/Studien/JIM/2022/JIM_2023_web_final_kor.pdfViebrock, B. (2016). Fostering Film Literacy in English Language Teaching. In B. Viebrock (Hrsg.), Feature Films in English Language Teaching (S. 13-30). Tübingen: Narr.
16:30 - 17:00
Lobby
Coffee break
17:00 - 18:30
Aula (D0.21)
Panel discussion "Praxis und Forschung am selben Tisch"
Moderator : Prof. Dr. em. Christine Pauli (Universität Fribourg/Freiburg)Participants : Dr. Natalie Finlayson (University of York); Dr. Philippe Humbert (Institute of Multilingualism, Fribourg); Prof. Dr. Amelia Lambelet (HEP Vaud); Jonas Schuhmacher (Sekundarschule Weisslingen);  Diane Würgler (PH Bern). How can research findings be made accessible to practitioners? And the other way round, how can practitioners transmit to researchers the imminent challenges they face and the solutions they have found and tested in the field? Beyond initial teacher education, the exchange of knowledge between practice and theory mostly occurs because of ad hoc interaction in the context of in-service training or in research projects that require the participation of teachers. And yet, there exist several projects that aim to institutionalize this dialogue by providing a comprehensive overview of advances in research and classroom issues by means of open[1]access resources. These method-focused and research-oriented discussions are designed to be accessible to a wide audience and exist in a variety of formats, such as articles, audio podcasts, videos, or conferences. The aim of this roundtable is to discuss the needs, affordances, and limits in an exchange of knowledge between the distinct communities that focus on the learning and teaching of foreign and second languages. In what manner are the resources made use of? How useful are they according to the various representatives? What are the criteria for successful mediating between research and practice? Are the media that researchers favor considered suitable or not, and for what reasons? What channels of dissemination and which formats are conducive to an effective circulation of information? Who are the representatives that may adequately mediate such an exchange of knowledge because they can ensure that the contents disseminated are pertinent and appropriately selected? Language of the roundtable discussion: German, English, French. The discussion is chaired in German. ***********Comment communiquer les résultats de recherche aux praticien·ne·s? Et vice-versa, comment relayer aux chercheur·se·s les problèmes rencontrés et les solutions testées sur le terrain ? Au-delà de la formation initiale, la transmission des savoirs entre la pratique et la théorie peut avoir lieu ponctuellement, dans le cadre de formation continues ou de projets de recherche requérant la participation d'enseignant·e·s. Néanmoins, divers projets visent à systématiser ce dialogue en fournissant un aperçu diversifié des avancées de la recherche et des enjeux du terrain sous forme de ressources en libre accès. Ces communications didactiques et scientifiques se veulent accessibles à un public large et se présentent sous divers formats, tels que des articles, podcasts audio, vidéos ou évènements. Cette table ronde vise à discuter des besoins, potentialités et limites en termes de transmission des savoirs entre les différents domaines d'activités spécialisés dans l'apprentissage et l'enseignement des langues étrangères et secondes. Quel est l'usage fait ou l'utilité estimée des ressources pour les différents acteur·trice·s? Quels sont les critères pour une bonne pratique de médiation entre la recherche et la pratique ? Les médias proposés par des chercheurs sont-ils adaptés ou non et pourquoi ? Quels sont les canaux de diffusion et les formats favorisant une circulation efficace des informations ? Qui sont les personnes compétentes pour médier cette transmission des savoirs et assurer une sélection et présentation pertinente des contenus transmis ?Langue de la table ronde : allemand, anglais, français. Modération en allemand ***********Wie können Forschungsergebnisse den Lehrpersonen zugänglich gemacht werden? Und umgekehrt, wie können die praktischen Herausforderungen sowie erprobte Lösungsansätze aus der Praxis den Forschenden vermittelt werden? Nach der Grundausbildung findet der Austausch zwischen Praxis und Theorie häufig punktuell im Rahmen von Weiterbildungen oder Forschungsprojekten in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen statt. Es gibt jedoch verschiedene Projekte, die darauf abzielen, diesen Dialog zu institutionalisieren, indem sie einen umfassenden Überblick über aktuelle Forschungsfortschritte und Praxisfragen auf frei zugänglichen Ressourcen bereitstellen. Diese didaktischen und wissenschaftlichen Diskussionen sollen einem breiten Publikum in verschiedenen Formaten, wie Artikeln, Podcasts, Videos oder Veranstaltungen, zugänglich gemacht werden. Diese Podiumsdiskussion zielt darauf auf, die Bedürfnisse, Potenziale und Grenzen des Austausches zwischen verschiedenen Tätigkeitsbereichen im Bereich des Fremdsprachen- und Zweitsprachenlernens und -unterrichts zu erörtern. Wie werden die Ressourcen verschiedener Akteur*innen genutzt und welchen Nutzen haben sie? Welche Voraussetzungen braucht es für eine erfolgreiche Vermittlung zwischen Forschung und Praxis? Sind die von Forschenden genutzten Medien angemessen oder nicht, und warum? Welche Verbreitungskanäle und Formate fördern einen effektiven Informationsaustausch? Welche Personen verfügen über die Kompetenz, eine relevante Auswahl der Inhalte zu treffen und den Wissenstransfer zu gewährleisten? Sprache der Podiumsdiskussion: Deutsch, Englisch, Französisch. Moderation auf Deutsch
18:30 - 19:30
Free time
19:30 - 23:00
Conference dinner
Restaurant Schweizerhalle, Grand-Rue 67, 1700 Fribourg
Day 2, Sep 07, 2024
08:45 - 09:45
Aula (D0.21)
Navigating the Landscape of Research and Practice in Foreign Language Education - Bridging Gaps or Building Bridges?
Speakers
Isabelle Udry, Institute Of Multilingualism
SummaryResearch in the field of foreign language (FL) education should ideally produce evidence that is meaningful to practitioners and valuable for understanding the processes that underpin language learning. Depending on the research question, the choice of methodology, or the learning settings investigated, these requirements can be reconciled (or not) to varying degrees. This presentation draws on experiences from projects with quite different orientations: one with a strong focus on theoretical issues related to individual differences in instructed FL learning (Udry & Berthele, 2021) and the other with an applied perspective on the use of digital language support tools in FL classrooms (Berthele & Udry, 2023; Udry & Berthele, 2023). Based on these concrete examples, the presentation will address some of the challenges involved in conducting research that is both practically and theoretically relevant. It explores how these challenges can be met in terms of validity, methodology and context. The presentation will also look at teacher education and its potential as a space for linking research to language teaching. References:Berthele, R., & Udry, I. (2023). Welche fremdsprachlichen Lernziele der Schulen können mit digitalen Tools aber ohne Lernen erreicht werden? Simply playing the ostrich will not help in the long run. Zeitschrift Für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 28(1).Udry, I., & Berthele, R. (2021). The smart, the motivated, and the self-confident: The role of language aptitude, cognition, and affective variables in early instructed foreign language learning. In R. Berthele & I. Udry (Eds.), Individual differences in early instructed language learning: The role of foreign language aptitude, cognition, and motivation (pp. 71–90). Language Science Press.Udry, I., & Berthele, R. (2023). Digitale Übersetzungsprogramme und Online-Wörterbücher im Fremdsprachenunterricht: Erkenntnisse aus einer Umfrage bei Lehrpersonen und Lernenden der obligatorischen, post-obligatorischen und tertiären Bildung. Linguistik Online, 120(2), 145–167.
09:45 - 10:15
Lobby
Coffee break
10:15 - 10:40
D0.22
Using Corpora to Inform Classroom Practice: The Relationship Between Proficiency and Vocabulary Usage in L2 Spoken and Written English
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Jon Clenton, Associate Professor, Hiroshima University
Gavin Brooks, Kyoto Sangyo University
Jennifer Jordan, Kwansei Gakuin University
Moderators
Audrey Bonvin, Coordinatrice Du CeDiLE, Haute école Pédagogique Fribourg/Freiburg
Abstract SummaryStudies have begun to examine how a better understanding of learners' language production can help teachers to develop materials that meet their learners' needs (Gablasova et al., 2019; Brezina et al., 2022). This builds upon previous studies that have shown a relationship between vocabulary use and proficiency levels (Clenton et al. 2020, De Jong et al. 2012, Treffers-Daller & Korybski, 2015). However, previous research projects have tended to focus on a single mode of production, looking at either spoken (e.g. Garner & Crossley, 2018; Qi & Ding, 2011; Václav et al., 2019) or written (e.g. Bestgen & Granger, 2014; Siyanova-Chanturia & Spina, 2019) corpora. To date, there are few large scale projects that have explored the differences that may exist between different modes of production.This presentation will address this gap by detailing the development and use of a large-scale longitudinal learner corpus intended to explore the relationship between vocabulary usage across different modes of production for learners at different proficiency levels in order to better develop materials to meet these learners' needs. The corpus consisting of texts collected from first-year Japanese university L2 English learners (n = 500) at multiple points of time throughout an academic year and across three different modes of production. The three sub-corpora (discussions, presentations, and essay) were analyzed for lexical diversity using MTLD (McCarthy & Jarvis, 2010) and Guiraud's index (Milton, 2009) and for lexical sophistication using word frequency bands (Morris & Cobb, 2004) along with a measure that took into account the frequency of lexical items used across the three corpora (Crossley, Subtirelu, & Salsbury, 2013). The researchers also gathered information about the learners English proficiency and linguistic backgrounds including: the learners' L1, their TOEFL scores, and the number of years they have spent studying English.The results of a regression analysis showed that there was a statistically significant correlation between learner proficiency and the lexical diversity (p = 0.046) and lexical sophistication (p = 0.014) of their spoken texts, while an examination of the written texts showed that more proficient learners' were more likely to use lower frequency words appropriately in their written texts. The data also suggests that proficiency influences vocabulary differently depending on the mode of production. This implies that teachers and material developers should emphasize the functional application of vocabulary and develop materials that are designed to enhance L2 English learners' capabilities to access the vocabulary that is most appropriate for the type of task they are being asked to do. In this presentation we will share the implications of these results for language educators and curriculum developers, while advocating a nuanced approach to teaching vocabulary that attempts to address the unique challenges of different modes of production in language learning.
10:15 - 10:40
D0.24
De la recherche à la classe: apports d'une expérience d'évaluation de la production orale en allemand
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Sophie Sieber Meylan, Chargée D'enseignement, HEP-VAUD
Verónica Sánchez Abchi, IRDP
Moderators
Nora Kündig, MA Student, HEP Fribourg
Abstract SummaryCette contribution présente une expérience pilote d'évaluation de l'allemand langue étrangère en Suisse romande. En particulier, nous nous concentrons sur l'évaluation de la production de l'oral (Luoma, 2004), une compétence difficile à évaluer pour les enseignant-es en raison notamment de problèmes de temps et de gestion de classe (Isaacs, 2016, pour une synthèse). Dans cette contribution, nous présentons le processus d'élaboration, de validation et de test de tâches informatisées, sur support tablette, pour évaluer la production orale en allemand (niveau A1 du cadre européen), chez des élèves de 8e (11-12 ans) de la Suisse romande.L'expérience a consisté tout d'abord en l'élaboration de deux tâches de production orale ainsi que deux grilles critériées, qui ont passé par un processus de validation de contenu. Le processus a consisté à l'analyse des tâches par deux groupes d'expert-es : un groupe de didacticien.nes de l'allemand et un groupe d'enseignant.es généralistes chévronné.es. Ces tâches ont également fait l'objet d'une première expérimentation avec un petit groupe d'élèves afin d'ajuster différents aspects de l'appropriation de l'outil - l'utilisation de la tablette - et de la tâche elle-même.Enfin, les tâches ont été testées par un groupe de 212 élèves de toute la Romandie et évaluées à l'aide de deux grilles, une holistique et une analytique . L'analyse des résultats a montré que les deux tâches se révèlent de difficulté équivalente et adéquates pour le niveau des élèves. L'expérience a également montré les avantages de la passation en format numérique, qui peut faciliter l'évaluation en autonomie et en parallèle au travail en classe , ce qui pourrait contribuer à réduire les difficultés organisationnelles liées au temps et à la gestion de clase. Les limites de ce mode de passation ont également été mis en évidence, incitant à une réflexion sur les possibilités d'amélioration.Notre contribution aborde également les apports potentiels de l'expérience et d'un tel dispositif pour l'évaluation de la production orale en classe. L'analyse du processus d'élaboration de tâches de production de l'oral et des résultats des élèves devraient non seulement permettre de réfléchir à l'évaluation de cette activité langagière, mais également de proposer des éclairages didactiques afin d'optimiser l'enseignement de l'oral.RéférencesIsaacs, T (2016) Assessing speaking. In D. Tsagari & Banerjee (Eds) Handbook of second language assessment. Pp 131-146. Berlin De Gruyter Mouton. Luoma, S. (2004). Assessing speaking. Cambridge University Press.
10:15 - 10:40
D0.28
Concert of Learning: Short-Term Vocal Training with Authentic English Pop Songs for Multi-Word Units Learning in Early EFL Context
Track : Research: its relevance and limitations for classroom practice
Speakers
Antonio Vivone, Universität Paderborn
Moderators
Nikola Mayer, Fachgruppe Didaktik Sprachen PHZH
Abstract SummaryThis research project stems from the observed deficiency in lexical knowledge among English L2 learners, attributed to their language acquisition difficulties (Nation 2013; Sambanis & Böttger 2018). Concurrently, insights from cognitive neuroscience highlight the influential role of music in reshaping brain plasticity, with studies indicating the co-storage of music and lyrics in the brain (Thaut, Peterson, and McIntosh 2005; Schön et al., 2010; Sammler et al., 2010). Patel's concept of Cross-Domain Plasticity assumes that musical and linguistic syntax are processed in strongly overlapping brain regions (Patel 2010; 2012). This motivated us to explore possible transfer effects between the processing of musical and linguistic syntax. Building on Borchgrevink (1982), Gruhn & Altenmüller (1995) and Altenmüller et al. (2000), who emphasized the comprehensive collaboration between brain hemispheres during musical activities, this research delves into the potential of a vocal-term vocal training with authentic English pop songs to enhance multi-word units learning in the context of English as a foreign language. The research hypothesis posits that students exposed to English pop songs will exhibit superior recall and recognition scores on lexical test compared to those working with spoken lyrics alone (prose vs. sing= lyrics group vs. song group). The intervention spans two weeks, encompassing eight forty-five-minute English lessons (four hours per week) in four different schools with 250 pupils. Variables such as exposure to English pop songs outside the school, L1/Bilingualism, musical training, and gender will be taken into account. In the conference, I plan to present evidence from the pilot study derived from the analysis using paired t-test, ANCOVA, and Power Analysis on the gathered data. This methodological approach seeks to identify the potential of a teaching methodology involving increased use of music in English as a foreign language classes. The core objective is to demonstrate that language acquisition through music can occur unconsciously, with the research aiming to raise awareness of this phenomenon. If proven effective, this teaching methodology holds promise for broader application beyond the classroom setting.
10:15 - 10:40
D0.30
Plurivoyage: Partizipative Entwicklung mehrsprachigkeitsdidaktischer Aktivitäten für die Sekundarstufe I
Track : Cooperation: collaboration between practising teachers and researchers, including the inherent challenges
Speakers
Lukas Bleichenbacher, Lecturer, Senior Researcher, Pädagogische Hochschule St.Gallen
Stefano Negrinelli, Teacher Educator, Researcher, PHSG
Mara De Zanet, Pädagogische Hochschule St.Gallen, Institut Sprachliche Und Literarische Bildung
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryMehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik (Neuner, 2009; Jessner, 2008) sind seit einigen Jahren ein wichtiges Thema im internationalen pädagogischen Diskurs zum Sprachenunterricht. Obwohl die Erwartungen an mehrsprachige Ansätze im Hinblick auf die Steigerung der Effizienz des Fremdsprachenlernens in schulischen Kontexten sehr hoch sind (Neuner, 2009), wurde ein allgemeiner Mangel an Forschung über die Umsetzung mehrsprachiger Methoden festgestellt (Barras et al., 2019: 378), was die Frage aufwirft, welche Faktoren zu ihrer erfolgreichen Integration für ein breites Spektrum von Lernenden beitragen. In diesem Sinne postulieren z.B. Peyer et al. (2022), dass längerfristige Projekte besser geeignet sind um die Ziele der Mehrsprachigkeit zu erreichen, als die episodischen, in den Lehrbüchern vorgeschlagenen Aktivitäten. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sowohl die Chancen der Integration von Forschungsergebnissen der Mehrsprachigkeitsdidaktik als auch die Herausforderungen, dies erfolgreich zu tun, unbestritten zu sein scheinen. Um diese Herausforderungen anzugehen, entwickelten, erprobten und evaluierten Subteams aus jeweils einer oder einem Dozierenden und Forschenden der pädagogischen Hochschule, einer erfahrenen Fremdsprachenlehrperson sowie einer angehenden Fremdsprachenlehrperson partizipativ mehrsprachigkeitsdidaktische Aktivitäten und erweiterte Unterrichtssequenzen für Lernende der Sekundarstufe I, welche auf die transversale Entwicklung von Sprachlernstrategien in einem mehrsprachigen Kontext und die Sensibilisierung für die mehrsprachige Realität abzielen. Die Aktivitäten zu sechs Themenfeldern wurden als physische Koffer konzipiert und von den jeweiligen Entwicklungsteams selbst in die Schulen gebracht, mit Lernenden und Lehrkräften in Form von Projekthalbtagen mit jeweils zwei Koffern pro Klasse pilotiert und mittels Fragebogen und Interviews beurteilt. Um zu vermeiden, dass die Wirkungen dieser Projekthalbtage lediglich einen oberflächlichen Einstieg in den Bereich der mehrsprachigen Kompetenzen bieten, entwickelten die Teilteams auch zur Thematik der jeweiligen Koffer passende "Handgepäcke" mit Unterrichtssequenzen zur Vorbereitung und Vertiefung der an den Projekthalbtagen angestrebten mehrsprachigen Kompetenzen. Dabei wurden die Evaluationsergebnisse der Pilotschüler:innen und –lehrer:innen sowie die Erfahrungen im Projektteam berücksichtigt. Die zwölf Unterrichtssequenzen – zwei pro Koffer – wurden den neun Lehrkräften der Pilotklassen zur eigenständigen Umsetzung zugestellt. Im Hinblick auf die genannten Herausforderungen bei der Implementierung von mehrsprachigkeitsdidaktischen Aktivitäten im Unterricht, wird das Handgepäck nicht nur in Bezug auf seine mehrsprachigkeitsdidaktischen Inhalte ausgewertet, sondern mittels Fragebögen und qualitativen Interviews auch die Perspektive der Lehrkräfte bezüglich möglicher Herausforderungen bei und Bedürfnisse zur eigenständigen Durchführung des Handgepäcks erhoben. Der Schwerpunkt der Präsentation liegt auf diesen Daten. Darüber hinaus präsentieren wir Einsichten, wie die partizipative Entwicklung, Implementierung und Evaluation mehrsprachigkeitsdidaktischer Aktivitäten eine Möglichkeit darstellen können, plurale Ansätze nachhaltiger im Sprachunterricht zu integrieren. References: Barras, M., Peyer, E., & Lüthi, G. (2019). Mehrsprachigkeitsdidaktik im schulischen Fremdsprachenunterricht: Die Sicht der Lehrpersonen. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 24(2), Artikel 2. https://zif.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/article/id/3207/Jessner, U. (2008). Teaching third languages: Findings, trends and challenges. Language Teaching, 41(1), 15–56. https://doi.org/10.1017/S0261444807004739Neuner, G. (2009). Zu den Grundlagen und Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik und des Tertiärsprachenlernens. Babylonia 4, 14– 17.Peyer, E., Barras, M., & Lüthi, G. (2022). Including home languages in the classroom: a videographic study on challenges and possibilities of multilingual pedagogy. International Journal of Multilingualism, 19(1), 162-177. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14790718.2020.1736080 
10:45 - 11:15
D0.22
Linking theory and practice through classroom management in EFL teacher education
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Jenny Jakisch, Universität Hildesheim
Moderators
Audrey Bonvin, Coordinatrice Du CeDiLE, Haute école Pédagogique Fribourg/Freiburg
Abstract SummaryEffective classroom management is pivotal for English as a Foreign Language (EFL) instruction. With learner groups becoming ever more diverse and inclusive, there is a need for educators to possess an array of management strategies that are both grounded in empirical research as well as applicable to the dynamic environments of EFL classrooms. While these management skills are critical, they are often relegated to on-the-job training rather than formal education at university level. This is all the more surprising as there is a multitude of literature on classroom management from general pedagogy and educational psychology. However, limited research focuses on managing foreign language classrooms. Taking a subject-specific perspective is worthwhile, though, as managing EFL classrooms is unique due to the foreign language being the medium as well as the goal of instruction. As a result, effective classroom management strategies must be tailored to create conditions for language learning to take place while at the same time facilitating second language acquisition. This presentation argues that against the background of current challenges in the educational sector, language teacher education must transcend disciplinary boundaries and limits regarding the subject area by addressing real-world teaching complexities. It posits that classroom management can be an avenue into connecting empirical research and classroom practice that empowers future EFL teachers with the competencies needed to navigate intricate and critical language learning scenarios.Beginning with an overview of classroom management practices and approaches, the talk explores the distinct characteristic of foreign language education environments, e.g. the need to create meaningful communicative task-based scenarios that invite learners to use the foreign language as much as possible. It then gives insights into a university course on classroom management in primary EFL teaching and presents data from 24 classroom management philosophies written by pre-service primary school students of English who took said course. The analysis of these texts offers a window into students' subjective theories about managing EFL learning, the multifaceted roles they envisage for themselves, the guiding principles they anticipate will shape their pedagogical approaches as well as possible areas of tension.The findings underscore the importance of integrating classroom management issues into EFL teacher education and seeing it as a foundational element of EFL teaching practices. Equipping future EFL teachers with a set of strategies that can be applied to create conditions for language learning to take place is necessary to educate a new generation of EFL teachers – professionals capable of fostering inclusive, effective, and enriching educational experiences for all students.
10:45 - 11:15
D0.24
Didactiques des langues 2 et 3 : vous prendrez bien un « aller-retour » entre pratiques de classe et gestes professionnels construits en mobilité ?
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Kostanca Cuko, HEP Fribourg
Stephanie Möckli, PH Fribourg
Delphine Etienne-Tomasini , HEP Fribourg | PH Freiburg
Moderators
Nora Kündig, MA Student, HEP Fribourg
Abstract SummaryLes vagues de migration, la mondialisation ainsi qu'une mobilité professionnelle toujours plus accrue et assumée ont marqué les systèmes scolaires et le profil de l'enseignant.e qui œuvre dans les classes. A l'heure actuelle, la classe, véritable microcosme social, se caractérise par des formes d'éducation, de socialisation ainsi que par la diversité des langues (Moore, 2006) et par les modes de communication (Crispi, 2015). Dans ce contexte, la mobilité joue un rôle omniprésent sur la scène éducative : mobilité professionnelle des enseignant.e.s diplômé.e.s, échanges estudiantins en cours de formation et parcours migratoires des élèves de 1H à 11H.Pour opérationnaliser la recherche en deux pans, menée en 2023 et en 2024, nous avons eu recours à la méthode qualitative (Mukamurera & al, 2006), en assurant la rigueur de notre recherche par une série d'étapes dédiées (Beauregard, 2014). Cette approche inductive a permis d'appréhender le sens donné par les participant.e.s à leur expérience de mobilité et aux pratiques déclarées dans les didactiques disciplinaires en langues, en contexte de stage ou d'immersion. Nous avons effectué des entretiens semi-directifs avec des étudiant.e.s en mobilité « OUT » semestrielle et avec les étudiant.e.s d'un stage professionnel réalisé en langue 2, en examinant aussi leurs rapports de stage écrits. Nous avons opté pour une analyse thématique des entretiens, visant à repérer les thèmes abordés et à les examiner d'un point de vue discursif (Paillé & Muchielli, 2008).L'objectif de notre présentation orale est de porter un regard en tant que chercheuses et didacticiennes en milieu Haute Ecole – en français L2, allemand L2, anglais L3 - et de nous intéresser aux « allers-retours » entre :les concepts théoriques qui prônent que la mobilité permet une décentration « nécessaire » pour les futur.e.s enseignant.e.s afin d'acquérir les gestes professionnels et de développer leur identité professionnelle (Beckers, 2012 ; Robin 2020);le feedback que ces futur.e.s enseignant.e.s donnent après l'expérience de mobilité en stage en langue 2/en semestre d'échange en langue 2 ou 3, à propos des pratiques qu'ils-elles prévoient de mettre en œuvre en classe pour leurs futur-e-s élèves ;les pratiques déclarées et assumées qu'ils-elles mettent en œuvre dans leurs salles de classe, quelque temps après l'expérience de mobilité et/ou une fois le diplôme obtenu ?Nous entendons ainsi mettre en dialogue postures et concepts scientifiques et savoirs issus du terrain (Robin & Zimmermann, 2022) et des pratiques enseignantes.L'un des principaux résultats de notre recherche est que l'expérience de mobilité contribue à donner un sentiment de sécurité langagière certaine aux (futur.e.s) enseignant.e.s. Ce faisant, cette expérience leur permet à la fois de se forger un sentiment de sécurité professionnelle, mais également de se construire une légitimité en tant qu'acteur de la classe et au sein de l'espace-classe. Pour ces futur.e.s enseignant.e.s, cette double construction semble avoir un impact sur les pratiques mêmes auprès de leurs élèves et sur les gestes professionnels favorisant des didactiques disciplinaires en langues 2 et 3 propices aux apprentissages des élèves.
10:45 - 11:15
D0.28
Between Innovation and Institution: Challenges in Collaborative Educational Partnerships
Track : Cooperation: collaboration between practising teachers and researchers, including the inherent challenges
Speakers
Christine Gardemann, Philipps-Universität Marburg
Moderators
Nikola Mayer, Fachgruppe Didaktik Sprachen PHZH
Abstrat SummaryThe ever-growing disparities in English language learners' proficiency, particularly exacer­bated by the pandemic and the increased use of digital media, necessitate pedagogical approaches that consider both learners' needs and teachers' capacity. Collaborative partner­ships between schools and universities that combine in-depth practical knowledge of the speci­fic classroom situation on the one hand, and research insights and methodological skills on the other hand, might offer promising solutions, yet navigating the complex interplay between plans for innovation and action within institutional constraints remains a significant challenge. The planned presentation explores these tensions through reporting on a research project that involves a collaboration between a comprehensive school and a neighboring university which was initiated by a group of three English teachers in 2021. The project aims to co-develop, im­ple­­ment, and evaluate a variety of teaching practices for English as a Foreign Language, with a particular focus on catering to the needs of high-achieving learners who often seek i­n-tellec­tual stimulation beyond curriculum expectations.Through qualitative interviews with teachers and learners, classroom observations, and work-shops with teachers, we identified some key challenges related to the implementation of prac-tices that range from an exploration of established methods within the existing classroom practice to concepts that move away from textbook-based teaching. Throughout interviews and workshops, teachers often express concerns regarding assessment and feasibility within the existing institutional structures, exemplified by questions like "But how should I grade this?" or "Am I even allowed to teach like this?" These concerns resonate with broader theoretical frameworks and existing empirical works in educational research that highlight the impact of institutional constraints on professional practices, often referred to as recontextualization. From both English didactic and school pedagogy perspectives, the presentation will investigate potential strategies for overcoming the stagnation the project encountered. This includes advocating for curriculum flexibility and developing alternative assessment methods that align with the goals of new practices, especially allowing teachers the freedom to explore their agency as professional lesson developers. Furthermore, the presentation will address the identified tendency among high-achieving learners to conform to the existing system for achieving good grades, independent of their investment into learning English, whether as a language of the classroom or a Global Language.We find that fostering a collaborative culture that involves learners, educators, and researchers as active participants in the process is crucial and that our "collaborative triad" approach can enable the development of a shared understanding of the challenges and opportunities surrounding innovation. Fostering a collaborative spirit, however, is unlikely to be sufficient to bridge the gap between innovation and institution and will not be enough to lead to sustainable change, when both teachers and learners are heavily entangled in the institutional structures that, unfortunately, do not promote change or encourage exploration all too often. The presentation will therefore also include a broader framework to consider when planning school-university-collaborations.
10:45 - 11:15
D0.30
Participatory design as a route towards integrating pluralistic approaches in language education. A case-study from Italian secondary schools
Track : Teacher education: blending practice orientation with scientific concepts
Speakers
Paolo Della Putta, Università Di Torino
Cecilia Maria Andorno, Università Di Torino
Moderators
Anita Thomas, Université De Fribourg
Abstract SummaryThe promotion of multilingual education has been a longstanding and high quality commitment in European institutions. The Council of Europe has actively supported the idea of multilingual education stemming from European linguistic diversity (Beacco & Byram, 2007), provinding operational tools such as the CEFR Companion volume (2020) and the CARAP (Candelier et al., 2012). However, numerous research works show that these efforts struggle to make a real impact on teaching practices (Burner & Carlsen 2023). The reasons are to be found in the interplay of factors including the lack of training courses, the pedagogical legacy of a monolingual ideology and teachers' beliefs (Borg, 2003).We focus on a pilot action in two superdiverse educational contexts in public schools in Italy. The pilot aims at creating conditions so that multilingual skills are exploited as a resource in the school curriculum. The action is part of a EU-funded project based on a co-creative planning model: it starts from the recognition of practices already adopted by teachers and continues by implementing a dialogic training process with them.A significant issue raised by participant teachers is the difficulty for pupils with a migrant background to learn Italian grammar, usually taught in a directive and deductive manner. Collaborating with teachers, we addressed this issue by approaching grammar teaching from another perspective: inductive and experiential, conforming to the 'Eveil aux langues' approach. We created a workshop activity in which the Romanian language - a language widespread among the students' repertoire - became the object of analysis, with the aim of encouraging active grammatical reflection, in which students could also participate. To assess the effectiveness of this kind of teacher-training approach, we analysed beliefs and pratices of teachers implementing the proposed workshop activity. Two sets of data were considered: open interviews before and after the course to analyse teacher's beliefs and needs; video recordings of lessons where teachers proposed the workshop to their students. The data show how teachers translated theory into practice, how their beliefs about grammar teaching changed post-training, and how their sense of plausibility (Maley 2019) influenced the workshop's enactment. This underscores the importance of considering these factors when devising a teacher training course.ReferencesBeacco, J.-C., & Byram, M. (2007). From linguistic diversity to plurilingual education: Guide for the development of language education policies in Europe. Strasbourg: Council of Europe. Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109.Burner, T., & Carlsen, C. (2023). Teachers' multilingual beliefs and practices in English classrooms: A scoping review. Review of Education, 11(2), 1-29. Candelier, M., et al. (2012). Le CARAP. Un Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures. Strasbourg: European Council for Modern Languages.Council of Europe (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment - Companion Volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Maley, A. (2018). The teacher's sense of plausibility. Training Language and Culture, 2(1), 23–37. 
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
L‘acquisition des voyelles nasales en français L2 langue seconde par des élèves suisses-allemands
Track : Poster session
Speakers
Kristijan Rajic, University Of Zurich
Abstract SummaryLes voyelles nasales du français posent problème aux apprenants de plusieurs langues natives, comme cela a été démontré pour des locuteurs japonais et espagnols (Detey/Racine/Kawaguchi 2014 et Detey/Racine 2015), anglophones (Garrot 2006) et italophones (Floquet 2017, Schmid&Rajic 2021).De plus, l'enseignement de la prononciation en classe a été testé dans de nombreuses études (cf. Ruellot 2014, Thomson/Derwing 2015, Dherbey Chapuis 2021). Notre travail a donc comme but d'étudier l'acquisition des voyelles nasales françaises chez des apprenants suisses-allemands et de mener une expérience didactique avec une méthode d'enseignement explicite.Pour cela, un projet de recherche est en train d'être développé avec quatre classes d'apprenants suisses-allemands du français dans le cadre d'un lycée zurichois de longue durée comptant six années d'études (deux classes parallèles de quatrième année et deux de deuxième, dont une de chaque niveau a la fonction de groupe de contrôle). L'expérience est structurée en deux sections, une partie de perception et une de production. La perception prévoit deux activités sur papier ; l'une présente des paires de mots du type blanc – blond ou blanc – blanc, où les apprenants doivent indiquer s'ils entendent deux fois le même mot ou non ; l'autre présente des paires minimales du type vint – vent que les apprenants entendent une fois, pour ensuite identifier la variante graphique correspondante. En revanche, la production prévoit d'un côté la lecture individuelle de 36 phrases contenant chacune un mot avec une des trois voyelles nasales [ɑ̃], [ɔ̃], [ɛ̃] et, de l'autre côté, un dialogue spontané en binôme demandant de trouver les différences entre deux images (cf. Baker&Hazan 2011), les différences ciblant des noms d'objets contenant des voyelles nasales.L'idée de notre étude est de mener une analyse quantitative de la perception et une analyse acoustique de la production des voyelles nasales en pré- et en posttest. Le premier cycle d'expériences sera immédiatement suivi de l'enseignement d'une unité didactique sur les voyelles nasales du français. Le deuxième cycle d'expériences sera conduit deux semaines après l'enseignement et le troisième deux mois plus tard.Nos questions de recherche se résument comme suit :RQ1 : Comment les apprenants suisses-allemands prononcent-ils les voyelles nasales françaises par rapport à leurs enseignants avant l'enseignement explicite ?RQ2a : Comment la perception par les apprenants suisses-allemands des voyelles nasales françaises produites par deux locuteurs natifs français s'améliore-t-elle après l'enseignement explicite ?RQ2b : Comment la prononciation des voyelles nasales françaises par les apprenants suisses-allemands s'améliore-t-elle après l'enseignement explicite ?RQ3 : Quels facteurs individuels (L1, motivation, cognition) peuvent expliquer la variabilité du degré d'amélioration ?RQ4 : Les modèles observés au niveau 2 (A2) sont-ils également observés au niveau 4 (B1+) ?Le déroulement de l'expérience didactique ainsi que les premiers résultats seront présentés lors du colloque.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
Incidental vocabulary learning from bimodal input: Investigating the impact of speed of delivery
Track : Poster session
Speakers
Doris Moser-Frötscher, Universität Innsbruck & PHSG
Abstract SummaryLearning a large number of lexical items is key to successful foreign language learning. In addition to intentional vocabulary learning often happening in limited class time, learners likely need to acquire much vocabulary incidentally while reading or listening. Reading-while-listening (RWL), i.e., simultaneously listening to a recording of a text while reading it, has been shown to facilitate the acquisition of unknown words (Brown et al., 2008; Malone, 2018; Teng 2016), and appears to consistently yield favourable outcomes when compared to reading-only (Chen, 2021; Malone, 2018; Vu & Peters, 2021). With the growing accessibility and affordability of audio books, L2 teachers could therefore readily integrate RWL into classroom activities or assign them for independent study outside of class. However, there is also evidence that RWL might not be equally beneficial for all proficiency groups (Author, forthcoming). This might be due to a mismatch of audio speed and reading speed of learners, a potentially crucial aspect hitherto overlooked in RWL studies. Previous studies used a fixed audio speed, irrespective of the range of proficiency levels in their learners samples (Malone, 2018; Teng, 2016; Vu & Peters, 2022; Webb & Chang, 2022). Author (forthcoming) found a negative impact of the fixed speed for some participants in their study in that it might have been too slow to aid with meaningful audio-based chunking and thus reducing cognitive load. A number of Vu and Peters' (2022) participants also retrospectively expressed feeling distracted by the audio. Conklin et al.'s (2020) eye-tracking study found that participants' eyes moved ahead of the audio when the audio speed was not aligned with their reading speed. In the present study, we thus address the following research question: Controlling for frequency of exposure, to what extent do different audio speeds affect incidental vocabulary learning from bimodal input?100 Austrian students of Italian as a foreign language (A2-B1 level) first took an L2 reading speed measure. Then, students read 6 short texts with a total 30 embedded target words, while simultaneously listening to each text. The target words were low-frequency two-syllable concrete nouns (e.g., melma, chiazza, timbro) and each occurred twice per text. In a counter-balanced within-subjects design, participants were exposed to three RWL conditions: fixed audio speed audio speed aligned to their measured reading speedaudio speed 20% faster than their measured reading speedTo ensure a focus on meaning comprehension, true/false questions were employed. Incidental learning of the target words was assessed through form recognition and form-meaning connections. In addition, a working memory measure and an Italian proficiency measure were administered. The data was analysed using linear mixed effects modelling.Our research offers evidence for the choice of audio speed when presenting texts bimodally to support incidental vocabulary acquisition both inside and outside of the foreign language classroom.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
Une approche francophone plurielle contextualisée pour l'enseignement du/en françaiS : des savoirs théoriques aux pratiques de classe
Track : Poster session
Speakers
Sylvain II MEDZOGO, University Of Geneva
Abstract SummaryLes F/francophonieS plus rationnelles à bien des égards dans les pratiques didactiques et acquisitionnelles que le seul idiome-langue en l'occurrence du français dit « standard » (de France) dans l'espace francophone peut constituer pour des (futur.es) enseignant.es de françaiS un outil non négligeable d'enseignement. Cette contribution s'appuie sur une multiplicité de contextes multilingues du monde francophone. Cadre rhizomique et multidimensionnel, la F/francophonie souvent considérée comme une idéologie (politique) est aujourd'hui, du fait de sa grande richesse et sa croissance démographique galopante, un objet de curiosité et de convoitise tant pour les chercheur.es que pour les profanes. On dirait donc, sans équivoque, que la F/francophonie se porte, se vit, s'accepte, se gère et s'exporte mieux au pluriel. Cette contribution problématise dès lors l'état actuel de l'enseignement du et en français dans des contextes multilingues francophones et questionne la notion de F/francophonieS en classe de FLE. Les francophonieS comme matière et contenu d'enseignement constituent-elles un tremplin pour saisir diversement et variablement la richesse linguistique et culturelle à/de l'école ? Occupent-elles une place dans le cursus de formation des futur.es enseignant.es de français ? En adoptant une approche francophone plurielle du et en français, nous proposons comment aborder le français au pluriel sur les plans didactique, linguistique et interculturel à travers quelques matériaux pédagogiques déjà tournés vers l'enseignement/apprentissage des francophonies. Il s'agit, de manière plus concrète, de montrer comment le français/la francophonie peut aujourd'hui être enseigné.e, appris.e et perçu.e dans les institutions universitaires telles que les grandes écoles, les hautes écoles pédagogiques ou les instituts universitaires de formation d'enseignant.es. L'approche francophone plurielle s'inscrit ici comme un nouveau paradigme qui permet de saisir différemment et de transformer les pratiques enseignantes du français/de la francophonie en contextes multilingues. S'inspirant de cette approche, les pratiques éducatives actuelles peuvent être remplacées par une nouvelle configuration qui permet l'émergence de discours et de voix traditionnellement ignorés dans l'espace francophone.Vu sous ce prisme, une méthode largement qualitative consistant, d'une part, en une analyse des représentations sociales des différents protagonistes engagés dans cette étude et, d'autre part, en l'examen des données documentaires (textes officiels, programmes d'étude et manuels de français en vigueur) issues des contextes variés a été adoptée. Les résultats de cette étude montrent que la place de l'enseignement du français en intégrant la francophonie reste marginale. Il y'a une reconnaissance, certes, des variétés de français qui restent néanmoins invisibilisées dans les cours de français. Cette contribution, après avoir examiné les données de terrain, propose d'aborder de manière ostentatoire, l'approche francophone plurielle contextualisée dans la formation des enseignant.es, une approche qui peut aider à améliorer l'enseignement du/en françaiS et des francophonieS en contextes multilingues francophones.Biographie sélectiveSaudan, Victor et Gajo, Laurent (2022). Les francophonies – un concept en émergence pour la formation des enseignant.es et les contextes de la migration. Quelques remarques préliminaires concernant le projet d'élaboration d'une didactique de la francophonie pluricentrique, plurilingue et plurielle. Dans : Mariella Causa et Suzanne Richard (éds), Pour une francophonie plurielle, plurilingue et pluricentrique. Paris : L'Harmattan, 23-46.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
How anxious are learners of French while taking self-paced listening exams? An exploratory study using biosensors
Track : Poster session
Speakers
Simone Baumgartinger, Universität Innsbruck / LTRGI
Abstract SummaryReal-world listening activities in digital environments, such as listening to podcasts, audio messages or online materials, are increasingly self-paced and non-linear, i.e., listeners have control over the recording and can pause and rewind at their own discretion (e.g., Goodwin, 2017; Gruba & Suvorov, 2019). Nevertheless, listening activities in the foreign language (FL) classrooms and in FL listening tests do not give learners control over the recording. In addition to increasing the authenticity of listening test conditions, providing self-pacing options in listening tests could potentially serve as universal design feature in listening tests to increase test fairness. As real-time processing of speech is demanding, self-paced listening tests might particularly respond to the needs of learners with specific learning difficulties, such as dyslexia (Kormos, 2017). In practice, however, it is only scarcely understood how self-paced listening should be implemented in listening tests, with previous studies on item presentation being set in a traditional administrator-paced listening mode (Kim, 2015; Koyama et al., 2016; O'Grady, 2023). Authors (under review) showed that a self-paced listening test without item preview (i.e., seeing the items while listening) helps decrease learners' anxiety; yet, this particular implementation of self-paced listening did not improve learners' listening performance, presumably due to working memory overload. This exploratory study thus taps into the effect of different item presentation modes in self-paced listening contexts on anxiety and performance by addressing the following questions: RQ1: How does item presentation mode in self-paced listening affect participants' (1) objectively-measured and (2) self-reported listening anxiety?RQ2: How does item presentation mode in self-paced listening affect test scores of students with varying L1 literacy skills and working memory capacity?This study uses biosensor data to explore emotional reactions to and cognitive load in a variety of test administration modes for listening tasks. A sample of 30 upper-secondary learners of French (Year 11/12/13) took standardized B1 listening tasks in different experimental conditions: 1) with no item preview, 2) with preview of item stems only, and 3) with preview of item stems and answer options. During this, we recorded electrocardiography, electrodermal activity and facial expression data (iMotions, 2022) and triangulated these to gain insights into participants' anxiety levels in relation to the three conditions. Participants also self-reported listening anxiety (based on Elkhafaifi, 2005) to compare self-reported to biosensor-measured anxiety levels. An L1 literacy test (Moll & Landerl, 2014) measured participants' reading speed and accuracy, and a backward digit span task assessed complex working memory capacity. Our study expands existing research on item presentation to self-paced listening settings and provides new insights into the implementation of this administration mode. This study will help to better understand the level of anxiety test takers experience during FL listening exams, thus providing new insights for second language teachers and test developers. By investigating French as a FL, it further contributes to the growing body of research on languages other than English.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
Exploring Finnish and Swiss middle school pupils’ reflections on their “best” and “worst” CLIL LOTE experience at primary school
Track : Poster session
Speakers
Giulia Berchio, PHGR/Institut Für Mehrsprachigkeit/UNIBE
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
Phonologische Bewusstheit beim Zweitspracherwerb von erwachsenen Migrant:innen ohne oder mit geringen Lese- und Schreibkenntnissen
Track : Poster session
Speakers
Marie-Anne Morand, Wissenschaftliches Kompetenzzentrum Für Mehrsprachigkeit
Abstract SummaryGemäss den offiziellen Zahlen des Staatssekretariats für Migration (SEM 2023) stellen aktuell Menschen aus Eritrea (36.3%) und aus Syrien (21.2%) die beiden grössten Gruppen anerkannter Flüchtlinge in der Schweiz dar. Während der Prozess des Schriftspracherwerbs bei Kindern bereits gut erforscht ist (vgl. z.B. Gough et al. 1992), ist die Datengrundlage bei Jugendlichen und Erwachsenen ohne oder mit geringen literalen Kompetenzen sowie mit Kompetenzen in einem nicht-lateinischen Schriftsystem (z.B. in äthiopischer oder arabischer Schrift) sehr dünn. Gemäss einem Erwachsenenbildungsinstitut, das an der Untersuchung teilnimmt, richten sich «Alphabetisierungskurse […] an Fremdsprachige, die nie oder nur kurze Zeit eine Grundschule besucht haben und über keine oder lückenhafte Lese- und Schreibkompetenzen verfügen oder aus Kulturkreisen mit nicht-lateinischem Alphabet kommen» (ECAP 2023). Die Kursteilnehmenden befinden sich also gleichzeitig im Schriftspracherwerbsprozess und erlernen Deutsch als Zweitsprache. Der vorliegende Beitrag soll Einblicke in ein Forschungsprojekt liefern, das die sich entwickelnde phonologische Bewusstheit sowohl von Zweitschriftlernenden als auch von primären Analphabet:innen als wichtigen Baustein für das Assessment und die Förderung von literalen Kompetenzen in mehrsprachigen Kontexten untersucht. Mithilfe von Online-Testheften in drei verschiedenen Sprachen (Deutsch, Arabisch und Tigrinya) wird die phonologische Bewusstheit mit Bezug zum Ansatz der kontrastiven Alphabetisierung mit tigrinyasprechenden Menschen aus Eritrea und arabischsprechenden Menschen aus Syrien sowie mit Menschen anderer Erstsprachen im Rahmen verschiedener Alphabetisierungskurse untersucht, da es sich bei der phonologischen Bewusstheit um eine wichtige Vorläuferfähigkeit des Schriftspracherwerbs handelt.Es wird erwartet, dass Kursteilnehmende in höheren Stufen bereits eine weiter entwickelte phonologische Bewusstheit aufweisen (die Alphabetisierungskurse werden meist in die Stufen Alpha 1, 2 und 3 eingeteilt). Es wird ausserdem angenommen, dass eine ausgeprägte phonologische Bewusstheit in der Erstsprache Arabisch oder Tigrinya sich positiv auf die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit in der Zweitsprache Deutsch bei den Kursteilnehmenden auswirkt. Dieser Effekt wird jedoch nur für Silben und Laute erwartet, die auch in der Erstsprache vorkommen.LiteraturECAP (2023): Lesen & Schreiben. https://www.ecap.ch/Kurse/Lesen-&-Schreiben Gough, Philip B., Ehri, Linnea C. & Treiman, Rebecca (Hrsg., 1992): Reading Acquisition. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351236904SEM (2023): Bestand anerkannte Flüchtlinge mit Asyl (Ausweis B) mit Erwerb. https://www.sem.admin.ch/sem/de/home/publiservice/statistik/asylstatistik/archiv/2023/09.html
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
Watching a French TV series to learn new vocabulary? The role of pre- and post-viewing activities
Track : Poster session
Speakers
Lea Suter, University Of Fribourg / PHBern
Abstract SummarySeveral studies suggest audio-visual inputs such as TV series support the learning of new vocabulary (e.g. Muñoz et al., 2021; Rodgers & Webb, 2020), and this learning may be enhanced through the use of pre/post-viewing activities (Schmitt, 2008). However, these theories have not yet been studied in the context of adolescent L2 French learners. This study investigates the effect of presence and sequence of viewing activities on the learning of new words in French L2. Seventeen target words of differing word class, length, frequency and occurrence were selected from three 13-15 minute excerpts from the French TV series "Plan Cœur" (Netflix, 2018; total 51 target words). A within-subjects design study was then undertaken in compulsory secondary school in Switzerland, where 97 beginner level L2 French students, aged 13-14, watched the three excerpts with French captions. The participants watched each excerpt in a different condition (episode only, episode and pre-viewing activity, episode and post-viewing activity). In the activities, the participants had to recognise the correct meaning (translation) of target words. Three immediate and one delayed post-test of the same type (meaning recognition) were administered to four upper-level classes (HI) and two lower-level classes (LO). We fit a mixed effects logistic regression model to our data which includes random intersects for each student, each item and each class. The immediate post-test results show that learners in the HI track have a higher (+20%) probability to recall the meaning of the target words than learners in the LO track. With an activity (regardless of pre or post), the probability of a correct recall significantly increases by 15% (HI) and 18% (LO), and there is no significant interaction with track. Similar patterns were observed with the delayed post-test results; however these were not significant. Thus, it seems that the repetition of a new word in the episode and in the activity enhances the learning of new vocabulary for both HI and LO learners. Our results also show that the sequencing of the activity is not decisive. Overall, these results highlight the importance of pre/post-viewing activities when learning new vocabulary through audio-visual input in foreign language teaching. We hope they encourage language instructors to incorporate TV series and pre-/post-viewing activities into their teaching.Muñoz, C., Pujadas, G., & Pattemore A. (2021). Audio-visual input for learning L2 vocabulary and grammatical constructions. Second Language Research. May 2021, 1–25. DOI: 10.1177/02676583211015797 Plan Cœur (2018). French TV series by Noémi Saglio, Julien Teisseire and Chris Lang. Netflix.Rodgers, M.P.H. & Webb, S. (2020). Incidental vocabulary learning through viewing television. ITL - International Journal of Applied Linguistics, 171 (2), 191–220. https://doi.org/10.1075/itl.18034.rodSchmitt, N. (2008). Review article: Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12 (3), 329–363. DOI: 10.1177/1362168808089921
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
L'acquisition de l'imparfait et du subjonctif en filière bilingue : étude de cas en Suisse alémanique
Track : Poster session
Speakers
Manon Huguenot, Université De Fribourg
Anna Rosen, University Of Freiburg
Abstract SummaryLe but de l'étude menée dans le cadre d'un mémoire de master était d'observer en quoi différents contextes d'apprentissage - les cours de discipline non-linguistique (DNL), les cours de FLE en filière Maturité bilingue et les cours de FLE en filière standard au Gymnase en Suisse alémanique - ont une influence sur l'acquisition de l'imparfait et du subjonctif en français. L'exposition plus intense à des formes de discours plus variées en DNL peut garantir aux élèves en filière bilingue une approche de l'imparfait et du subjonctif proche d'un contexte immersif, mais avec le bénéfice d'un input grammatical plus contrôlé et didactisé en cours de français. L'aspect plurilingue des DNL pousse aussi les apprenant-es à prendre de la distance avec des modèles discursifs et linguistiques familiers et à en adopter de nouveaux, compétence avantageuse pour aborder des formes telles que l'imparfait et le subjonctif qui nécessitent une prise de distance avec la LM des apprenant-es. En revanche, le fait que l'objet principal des DNL soit la discipline et non la langue pourrait amener plus de fautes, moins de feedback correctif, et donc une fossilisation d'erreurs sur ces deux formes. Un corpus de productions écrites en classe de DNL, en classe de français filière bilingue et en classe de français filière standard, tous au niveau gymnasial, nous permet d'y comparer l'acquisition de ces deux formes verbales.Premièrement, nous avons pu observer que les apprenant-es en filière bilingue font preuve d'une meilleure maîtrise de l'imparfait, avec davantage d'occurrences correctes. Deuxièmement, pour la filière bilingue, nous trouvons des signes d'une plus forte attention à la langue dans les textes produits en cours de français que dans ceux de DNL, notamment un nombre moins élevé de fautes sur les radicaux et les terminaisons homophones (-ais, -ait, -aient). Enfin, le feedback linguistique est plus rare et moins efficace dans les productions de DNL. Ces deux derniers points insistent sur la complémentarité du cours de DNL et du cours de français en vue de l'acquisition de l'imparfait et du subjonctif. Les occurrences au subjonctif étaient en revanche trop rares pour être probantes. La diversité discursive rencontrée en filière bilingue est l'un des principaux éléments qui fait la particularité de ce contexte d'apprentissage. Il serait intéressant de s'y pencher davantage, par exemple en intégrant à l'analyse du corpus les savoir-faire et non pas seulement les savoirs linguistiques. Le développement de la compétence argumentative - dont le subjonctif et l'imparfait, entre autres, sont constituants - en filière bilingue fait l'objet d'un projet de thèse de doctorat. Une première phase d'observation et la création d'un corpus de textes argumentatifs incluant natif-ves et apprenant-es en filière bilingue et standard, aura pour but de faire état du développement de l'argumentation selon les contextes d'apprentissage. Puis, une phase de coopération avec les enseignants de DNL et de français permettra d'explorer les possibilités qu'offre cette forme d'enseignement bilingue pour développer la compétence argumentative des apprenant-es en français et de faire des propositions pour l'optimiser.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
La didactique intégrée des langues aurait-elle un effet positif sur l’utilisation des stratégies d’apprentissage en cours de langue étrangère ?
Track : Poster session
Speakers
Pauline Lapaque, PH FHNW
Abstract SummaryDepuis 2013, la didactique intégrée des langues (DIL) est officiellement recommandée pour l'enseignement des langues au secondaire II (cf. CDIP, 2013). La DIL vise à aider les apprenant·e·s à établir des liens entre les langues ainsi qu'à utiliser des stratégies d'apprentissage et de traitement développées dans d'autres langues (cf. Candelier & Manno, 2023, p. 18). L'utilisation de stratégies est en effet une des caractéristiques des good language learners (Naiman et al., 1978). Bien que les recherches dans ce domaine soient encore récentes et controversées, la méta-analyse de Plonsky (2011) suggère que l'enseignement explicite des stratégies a un effet de petit à moyen sur l'apprentissage d'une langue étrangère. La DIL étant relativement nouvelle, il manque encore d'études empiriques pour démontrer les effets souhaités d'une telle didactique (cf. Berthele, 2018; Berthele et al., 2017), y compris ceux escomptés sur les stratégies. C'est pourquoi, dans notre communication, nous souhaiterions exposer les premières données du pretest et du posttest d'une étude quasi-expérimentale à méthodes mixtes en contexte scolaire helvétique. Dans le cadre de cette étude inscrite dans un projet plus vaste, des enseignant·e·s du secondaire II ont suivi une formation sur la DIL. Ils·elles développent des matériaux didactiques à exploiter dans leur cours de langue étrangère pendant un semestre. Avant et après l'intervention didactique, le groupe expérimental, c'est-à-dire les élèves des classes concernées, répond à un questionnaire quantitatif et à un feedback qualitatif afin de relever des données relatives aux stratégies d'apprentissage et de traitement. Des élèves d'autres classes répondent également aux mêmes questions dans le but d'établir un groupe de contrôle. L'analyse de ces données sur l'utilisation des stratégies permettra d'apporter des preuves solides sur la (non-)pertinence de la DIL et d'enrichir le débat autour des politiques éducatives suisses. BibliographieBerthele, R. (2018). Alle Thesen sind Hypothesen. Babylonia, 3, 63‑67.Berthele, R., Lambelet, A., & Schedel, L. S. (2017). Effets souhaités et effets pervers d'une didactique du plurilinguisme : L'exemple des interférences inter-langues. Recherches et applications, Recherches sur l'acquisition et l'enseignement des langues étrangères: nouvelles perspectives(61), 146‑157.Candelier, M., & Manno, G. (2023). La didactique intégrée des langues-Apprendre une langue avec d'autres langues ? Association ADEB.CDIP. (2013). Stratégie des langues pour le degré secondaire II. Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique.Naiman, N., Fröhlich, M., Stern, H., & Todesco, A. (1978). The good language learner. Ontario Institute for Studies in Education.Plonsky, L. (2011). The Effectiveness of Second Language Strategy Instruction : A Meta-analysis. Language Learning, 61(4), 993‑1038. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2011.00663.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
L’élision influence-t-elle la production ou l’omission des déterminants en français langue seconde par des russophones ?
Track : Poster session
Speakers
Lisa Schneider, Université De Fribourg
Abstract SummaryCette étude explore le lien entre la grammaire et la phonologie en évaluant l'influence de l'élision sur la production des déterminants par des apprenants russophones du français langue seconde (=FL2). Lors de l'acquisition du français langue première, les catégories fonctionnelles, telles que les déterminants, sont initialement omises en raison vraisemblablement de leur manque de saillance (Van Der Linden, 2009). La présence de l'élision complique davantage l'acquisition des déterminants car elle réduit encore leur saillance phonologique et efface les marques du genre nominal. De plus, l'usage correct des déterminants implique que l'apprenant-e maitrise les règles de leur omission et le genre nominal.L'élision est en une troncation de la voyelle finale d'un mot (p.ex. « la orange » devient « l'orange ») afin d'éviter un enchaînement de voyelles entre deux mots (Hamois-Delpiano, 2017). Comprendre comment l'élision influence l'acquisition des déterminants et du genre nominal permettrait de déterminer s'il est préférable de l'enseigner au niveau débutant ou seulement au niveau avancé.Les apprenants russophones ne peuvent pas effectuer de transferts depuis leur L1 pour l'usage des déterminants en FL2. En russe, il n'existe pas d'équivalent de l'article, ce qui entraîne un faible taux d'appropriation chez les apprenants russophones en L2 (Spiridonova, 2009).Cette étude examine si l'usage de déterminants est influencé par la réalisation de l'élision. Notre hypothèse est que l'élision des articles définis pourrait être la forme la plus fréquente des déterminants utilisés. Cependant, si l'élision ne peut être acquise qu'une fois les déterminants maîtrisés, alors sa réalisation est le fruit d'une réduction phonologique qui sera acquise secondairement. Dans ce cas, tous les déterminants devraient être largement représentés lorsque l'élision est observable.Trois apprenantes russophones de différents niveaux de compétence en FLE ont été enregistrées lors de productions orales semi-spontanées récoltées lors d'une tâche de description d'images. Les entretiens ont été annotés pour identifier les groupes nominaux et déterminer la présence ou l'absence de déterminants, leur nature (définis ou indéfinis), la justesse du genre, et lorsque l'élision était obligatoire si elle était réalisée.Les résultats révèlent des différences entre les participantes. De manière générale, plus le niveau de français est élevé, plus l'apprenante tend à omettre les articles. Cependant, l'apprenante débutante a eu tendance à moins produire de déterminants nécessitant une élision, contrairement à la participante avancée. Les résultats semblent indiquer que l'usage de l'élision augmenterait au fil de l'acquisition, alors que déterminants autres que l'article défini diminuerait. Cette stratégie pourrait permettre aux apprenant-e-s d'éviter de considérer le genre nominal qui est difficile à acquérir. L'acquisition de l'élision serait donc secondaire à une acquisition partielle des déterminants. Ces résultats seront discutés dans la perspective de l'enseignement du FL2. Ces résultats sont limités par la taille de l'échantillon et devront être confirmés dans une étude ultérieure.
11:15 - 12:00
Aula (D0.21)
Introducing the Corpus of Young German Learner English
Track : Poster session
Speakers
Anna Rosen, University Of Freiburg
Abstract SummaryAlthough Learner Corpus Research (LCR) has contributed significantly to a better understanding of Second Language Acquisition (SLA) processes in general, its full potential for the analysis of interlanguage (Selinker 1972) is yet to be realized. This is due to several major challenges identified in the literature (e.g. Myles 2021; Tracy-Ventura et al. 2021). These include, among others, (i) an underrepresentation of beginner and lower-intermediate learners, (ii) an underrepresentation of spoken material and truly bi-modal data (i.e. data in different modes produced by the same learners), (iii) a lack of or unsystematic elicitation of metadata, (iv) a lack of longitudinal or at least quasi-longitudinal perspectives, and (v) a neglect of task effects.The project presented in this poster will address these challenges by compiling and analyzing a corpus of Young German Learner English (YGLE). English is taught as a compulsory (mostly, first) foreign language to the vast majority of secondary schools students in Germany. Despite the important role that the teaching of English plays in the German education system, relatively little representative information is available on the overall learning outcomes, common learner errors and learning trajectories. This research gap can be addressed by LCR, which has the potential to provide representative and reliable information on the described target group of learners (Mukherjee 2008).The project thus aims to complement the extensive body of work on highly advanced L1 German EFL learners by creating a database on the production of beginning to intermediate L1 German EFL learners in institutional contexts. To this end, data are being collected from around 700 participants at secondary schools (learners aged 10–18 years) across the German three-tier school system. To represent a wide range of communicative contexts, the task types administered include both established (timed argumentative essay, picture description) and innovative task types (group discussion, elicitation of digital communication) with varying degrees of planning and interactivity. In addition, an extensive set of metadata is collected, based on a modified version of the questionnaire and procedure proposed by Möller (2017) and in line with the core L2 metadata scheme (Frey et al. 2023). This metadata comprises established and validated test batteries assessing information on socioeconomic and educational status, linguistic background, language use across different social contexts (including exposure to English outside of school), motivation (standardized tests FLM 3–6 R, FLM 7–13; Lohbeck & Petermann 2019; Petermann & Winkel 2015), as well as general and verbal cognitive abilities (standardized test AID-G; Kubinger & Hagenmüller 2019). After transcription and annotation with a focus on items relevant for the complexity-accuracy-fluency (CAF) triad, interactions between the CAF components as well as the influence of contextual and learner variables will be assessed using mixed-effects regression modeling. YGLE will eventually be made available to the LCR community , allowing (i) the exploration of areas beyond CAF (e.g. phonology, learner pragmatics, etc.) and potentially (ii) comparison with data from beginner and intermediate learners of English worldwide.
12:00 - 13:00
Lobby
Lunch
13:00 - 15:15
D0.24
Workshop: Des ingénieries didactiques coopératives pour construire des ressources didactiques innovantes et développer la professionnalité des enseignants
Registration requiredProf. Dr. Patrick Roy (HEP|PH Fribourg/Freiburg)Les recherches collaboratives telles que la recherche-action, la Lesson Study ou l'ingénierie didactique coopérative occupent une place centrale dans les sciences de l'éducation. Malgré la diversité de leurs buts et de leurs méthodologies, elles impliquent de faire de la recherche avec plutôt que sur les enseignant·e·s, en leur accordant un statut de « constructeur·trice·s du savoir » (Desgagné & Bednarz, 2005). Cet atelier se réalisera selon 3 phases. Phase introductive : Après un bref exposé des principes fondamentaux de la recherche collaborative, nous nous focaliserons sur les ingénieries didactiques coopératives (Sensevy et al., 2013). Nous illustrerons notre propos par un exemple de projet tiré du champ de la didactique des sciences et des techniques. Nous montrerons comment la collaboration entre divers·e·s acteur·rice·s (enseignant·e·s, chercheur·e·s didacticien·e·s et ingénieur·e·s) sous le format d'une communauté de pratiques (Wenger, 1998) est, d'une part, propice à l'élaboration de ressources didactiques innovantes et assure, d'autre part, le développement professionnel des enseignant·e·s. Phase pratique : À partir des fondements et outils introduits dans durant la première partie, les participant·e·s seront invité·e·s à se projeter dans une recherche collaborative. Ils·elles travailleront en équipes pour identifier, à partir de leurs préoccupations, des objets d'investigation (par exemple, la progression de certaines compétences spécifiques) dans leur domaine de connaissance, et proposer une méthodologie propice à la conduite d'une enquête permettant de produire des solutions efficaces à des problèmes professionnels. Phase réflexive : Une mise en commun des propositions élaborées dans les différentes équipes permettra d'élargir la compréhension des participant·e·s sur le concept de recherche collaborative. Dans cette partie, nous nous focaliserons sur le potentiel des méthodologies retenues pour produire des solutions efficaces à des problèmes professionnels. Public cible : chercheur·e·s, enseignant·e·s, étudiant·e·s , collaborateur·trice·s pédagogiques et scientifiques et autres personnes intéressées. Langue(s) : input en français avec des slides imprimés en anglais pour ceux et celles qui le souhaitent
13:00 - 15:15
D0.30
Workshop: Mündliche Paar-Prüfungen im Fremdsprachenunterricht: von der Aufgabenstellung zum Lehrpersonenverhalten
Gabriela Lüthi und Elisabeth Peyer, Institut für Mehrsprachigkeit (Freiburg) Paarprüfungen gelten im Fremdsprachenunterricht als zeitsparende Möglichkeit, eine grosse Anzahl von Lernenden zu beurteilen (Taylor & Wigglesworth, 2009). Im Vergleich zu Einzelprüfungen soll eine Diskussion zwischen Kandidat:innen zudem ein breiteres Spektrum an Interaktionsmerkmalen hervorrufen, wie z. B. das Fragen stellen oder das Aushandeln von Bedeutungen (Rydell 2019). Da die Interaktion jedoch vom Sprachniveau beider Interaktionspartner:innen abhängt, kommt es auf niedrigerem Sprachniveau häufig zu Interaktionsproblemen, sodass eine Prüfung oft nicht ohne Hilfestellungen der Lehrperson/Prüfungsleitung ablaufen kann. (vgl. Galaczi 2014). Anhand von gefilmten authentischen Paarprüfungen zum Sprechen in DaF auf Sekundarstufe I sollen in diesem Workshop Aspekte diskutiert werden, die bei der Vorbereitung und Durchführung von Paarprüfungen zu beachten sind, damit die Prüfungen möglichst fair und aussagekräftig sind (u.a. Aufgabenstellung, Lehrpersonenverhalten, Interlokutoreneffekte). Zielpublikum: Fachdidaktiker:innen, Lehrpersonen, weitere Interessierte Sprache(n) des Workshops: Input auf Deutsch, Diskussion in Deutsch und Französisch
1